基于分组分层教学法的高中数学教学方法探究

吴静波

摘要：数学是高中必修科目之一，在高考中占有很大的分值，并且数学知识也和我们所处的生活息息相关，所以数学教学对促进学生的综合发展有至关重要的作用。但是由于高中数学难度较大，学生的考试成绩和学习效率之间存在较大的差异，导致数学教学的效率较低。为了改善并解决这一难题，老师可以采取分层教学法，本文主要探究分层教学法在数学课堂上的具体应用策略。

关键词：高中教育;数学教学;分层教学法

中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）11-098

新课程改革强调要以学生为教学主体，要促进学生的综合素质发展。由此可见，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。为了提高教学效率、满足学生的发展需求，学校要求老师在高中数学教学中运用分层教学法，推动高中教育事业的顺利发展。笔者经过一段时间的教学实践发现，该教学方式可以明显提高全体学生的学习效率，学生学习有良好的表现。

一、分层教学法的基本含义及其优势

分层教学法指根据学生的知识基础（知识积累）、智力因素和非智力因素（主观学习意愿、学习方式等）的不同，将学生分为不同的层次，然后进行针对性教学的教学方式。该教学法主要有以下几点优势：①因材施教，让每个层次的学生都能受到最好的教育，根据最合适的学习目标进行认真的学习。②改善学生和老师之间的关系，让每个学生都能体会到老师的关心，从而提高师生沟通、合作、交流的效率。③教学目标更加明确，教学内容更具针对性，学生的学习主动性更强。

二、现阶段分层教学法在数学教学中的发展现状

自分层教学法在高中数学课堂实施以来，整个班级的平均成绩有了明显的提高，学生个人的学习能力也有了明显的增强，所以分层教学法是十分适合高中数学教学的。但是细致来看，部分老师在运用该教学方法的同时依然会遇到一些问题，比如：①学生的心理素质不同，部分学生的心理比较脆弱、自卑，对学生进行分层，会让这些学生的心理受到伤害。②分层教学模式下，老师的教学压力大，随着教学知识难度的增加，老师会越来越难以顾及所有学生，最终导致实际教学效果一般，难以达到预期的目标。

三、分层教学法在数学教学中的应用策略探究

1.合理分层，为分层教学做好准备

常言道：“工欲善其事，必先利其器”，要想使分层教学的效果发挥到最大，老师就要从分层工作开始，合理分层，确保划分的层次符合每一位学生的实际发展需求，为分层教学做好准备。

一般情况下，老师要按照学生的综合学习成绩来分层，而不是按照某一次具有代表性的考试作为分层标准。其次，老师还要根据学生的性格、兴趣特点和思维方式进行分组，让学生在“吃饱”的同时能够将知识的营养“完全吸收”。老师可以将整个班级划分为优等生、中等生、后进生三个层次，分别占20%、50%、30%的比例，这样分层的好处是便于老师设计针对性的教学内容，便于老师统计学生的学习进步情况。除此之外，老师也可以按照学生的考试成绩进行划分，选择学生最近的3～5次考试，比如期中考试和月考等，得分率在85%及以上的作为第一层，得分率为60%的作为第二层，剩下的学生作为第三层，这样的分层有利于学生之间产生良性竞争，激发学生的学习积极性。不过，在分层前老师要做好学生的心理工作，避免学生出现消极学习的情况。

2.基于分层设计课堂教学内容

课堂教学是学生获取知识的主要来源，在分层教学法下，老师要按照学生的实际情况，也就是划分好的层次或组别，设计针对性的教学内容，确保其合理性。这样一来，学生就会根据老师的指导找到最准确的学习目标，从而更高效的学习。

比如，以课堂提问为例，在教学《基本不等式》这一课时，老师要按照每个层次学生的实际学习能力，制定不同的教学问题或教学目标。对于第一层的优等生而言，老师可以让学生求解有关基本不等式的证明题，确保他们能够在考试中快速完成相关的试题;对于第二层次的中等生而言，老师可以将选择题、填空题作为课堂问题，带领学生一起学习并解决该问题，强化学生的知识运用能力;对于第三层次的后进生而言，老师要求掌握基本不等式的概念和条件，比如基本不等式成立的条件是a>0且b>0，等号成立的条件是a=b。当学生掌握这些基本的概念之后，通过一定的练习，他们就能自主完成比较简单的考试题或练习题，从而获得明显的进步。

3.基于分层布置针对性的课后作业

课后作业是学生巩固知识的重要方式，据科学研究表明，人的记忆是阶段性的，绝大多数人在记住一件事情后，过一段时间就会将其忘记，或者对当时的情况模糊不清。对于学生来说，更是如此，他们每天面临大量的学习内容，只有提高学生的学习效率，才能确保学生更好的内化、吸收所学的知识。因此，老师有针对性的布置课后作业，确保每个层次的学生都能按时完成作业，并获得明显的进步。

比如，在教学《简单几何体的表面积与体积》这一课时，对于优等生，老师可以布置比较复杂的立体几何，进一步开发学生的抽象思维;对于中等生，老师可以布置考试常见的、比较简单的题型，提高学生的解题能力并加快学生的解题速度;对于学困生而言，老师可以让学生总结分解立体图形的步骤，以及棱锥、棱柱等立体图形的体积、表面积公式，强化学生的基础知识积累。

综上所述，高中数学知识的难度较大，如果老师依然采取传统的教学方式，就会导致学习能力差的学生跟不上课程的安排，也会导致学习能力强的学生无法获得进一步的发展，进而影响学生的综合能力的提高。因此，老师要积极运用分层教学法，合理分层、合理布置差异性的教学任务，让每个层次的学生都能积极主动地参与到学习中，从而提高全班学生的数学学习能力，为学生的综合发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]林云玲.基于分組分层教学法的高中数学教学方法探究[J].考试周刊，2021（15）：65-66.

（作者单位：广东省吴川市第一中学，广东 吴川524500）