“以读促写”在高中英语写作教学中的应用探究

祁亚军

摘要：本文探讨的“以读促写”教学模式分为两个部分，第一部分是有针对性的阅读训练，第二部分是参照阅读文本内容进行写作训练。虽然是两个部分，但是读中有写，写中有读，真正提高了学生的英语运用能力。

关键词：高中英语;以读促写;应用探究

中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）11-009

以读促写的英语写作教学能够有效提高高中学生的英语写作能力，教师要意识到阅读是手段，写作是目标，内化英语能力是目的，促进学生英语能力的全面提高才是“以读促写”所要实现的最终目的。

一、有针对性地进行阅读训练

1.科学选择适当的阅读材料。

在英语写作教学前，教师要充分考虑学生的英语知识结构和水平，衡量教学目标，根据教学任务的需要选择适当的阅读材料，让学生在课前完成阅读任务。

科学选择适当的阅读材料要遵循以下几个原则，第一，文章的难度要符合学生的知识水平，英语单词生词量不宜太多且不能过于容易理解;第二，文章的长度要符合学生的阅读习惯，充分考虑学生的阅读水平，符合学生平均阅读速度;第三，文章的主题要事关学生的生活，在话题选择上要积极向上，以便于调动学生阅读的兴趣;第四，文章的结构清晰完整，但在文章体裁上可以考虑多样化，能够为学生的写作提供理想的榜样。例如，在写议论文前，教师可以推荐学生仔细阅读《Reading The economy or the environment—must we choose？》，作为环保主题，本文与社会热点息息相关，学生在阅读中可以积累环境破坏与保护的相关词汇，而文章结构中的逻辑顺序和西安接收端又可以给学生一个良好的模仿榜样。同时，正反双方的辩论还可以锻炼学生的辩证思维，补充环境保护的相关知识，丰富写作内容，提高语言表达能力。

2.布置阅读任务。

英语文本阅读同样要遵循粗读、细读、略读等方法，在第一次阅读时要求学生在阅读过后能够大致描述文本内容，在第二次细读后要求学生从细节补充文本内涵，在第三次阅读的时候要求学生找到文本内容的衔接，在第四次阅读的时候，要求学生读完能用自己的语言表达文章大意。例如阅读《Reading The economy or the environment—must we choose？》，在快速完成阅读后标注出正反双方的观点，并找到生词、新短语等进行学习记忆，细读的过程找到己方陈述观点和反驳对方观点的方式，接下来继续阅读注重找到文本中上下文的连接词，分析一下文本的链接方式，找到并标注出衔接词汇“first / as well / result in / while / however / finally”，最后一遍阅读，积累文本中的亮点句式，试着用自己的方式，利用刚刚学到的生词、短语和衔接词阐述一下正反方的观点。

二、“以读促写”教学模式下的写作教学过程

1.带领学生分析阅读文本。

在布置英语写作任务之前，教师要带领学生对之前的阅读文本内容进行解析，简单回顾文本内容，讲解文本的结构布局，分析作者上下文衔接的技巧，加强积累的写作素材的记忆。通过对阅读文本的整体解析让学生在自己阅读输入时的知识系统化，在脑海里形成一个科学合理的体系，内化为英语阅读能力，为写作输出提供保障。如《Reading The economy or the environment—must we choose？》的阅读文本分析，首先教师带领学生回顾内容，利用思维导图把正反双方的观点和驳斥方式画出来，在思维导图中观点和观点之间利用课文中的衔接词汇进行连接，接下来把辩论双方陈述观点时用到的词汇标注在观点旁边。一张思维导图，就把学生的英语阅读输入整理得井井有条，学生看着这张思维导图很顺利就能把文本内容连接起来，形成一篇文章。

2.布置写作题目。

写作题目的选取是关键。因此写作题目的选取要贴近学生的生活实际，不能脱离现实，并且与之前的阅读文本话题息息相关，在写作题材选择上也要注意类似于阅读文本，帮助学生完成知识的运用，内化为英语能力。例如《Reading The economy or the environment—must we choose？》的阅读完成后，教师可以就当前城市雾霾严重的话题布置写作任务，针对市政府推出的各种治理政策如关停工厂、汽车限号等谈谈自己的想法。

3.分析题目，列出自己的观点提纲。

在布置完写作任务后，教师要带领学生进行题目分析，参考之前的阅读文本内容让学生自己选择一个明确的立场，并清晰表达出来，随后列出自己收集的数据、材料来支持自己的观点，最后总结，再一次明确表达自己的立场。

写作观点提纲列出来以后，教师要组织学生进行小组讨论，让组内成员共同探讨，找到更多的材料来支持自己的观点。同时，在讨论中确定一些可能会用到的词汇，把它们补充到提纲中，最后把提纲整理成思维导图以支撑自己的写作框架。

4.写作初稿和第一次修改。

在高中阶段很多学生有一个错觉，认为只要英语语法用得好，写作质量就会高。但其实一篇好的英語作文还需要把握文章的流畅度、结构逻辑的清晰度等要素。因此在写作初稿时，教师要重点强调要求学生不能盲目关注语法。

学生完成初稿写作后，引导学生进行自我评价，通篇阅读一次自己的作文，初步改正一些语法错误，再和之前的阅读文本进行对比，分析一下作文的优缺点。

5.组内互评和第二次修改。

学生初稿进行修改后，教师要组织学生在组内互评互改。在阅读组内其他学生的文章时，学生一边找到文章的瑕疵，一边学习文章的长处，对比自己的短处，提高自己的写作水平。在组内互评结束后，学生根据同伴给出的评价结果，结合自己在评价他人作文时学到的长处，进行第二次修改。

6.教师评价和展示优秀范文。

学生对自己的作文进行了两次修改，但是其知识和阅历是有限的，因此教师还需要自己来做出评价，选出优秀的范文，当作新的阅读文本利用分析阅读文章的方法对其进行鉴赏，以此为契机进一步巩固学生的阅读效果和英语知识。

以读促写既需要教师在阅读教学中引导学生关注文本布局，也需要教师在指导学生写作过程中灵活运用阅读学到的知识，实现读与写的有效结合。

参考文献：

[1]江霭云.读写结合相得益彰——“读写结合”模式在高中英语教学中的应用[J].文理导航（上旬），2018（09）：50-51.

（作者单位：盐城市滨海县明达中学，江苏 盐城224500）