中外合作高校外语教师教学学术能力及其培养

王静

摘   要： 中外合作高校具备独特的跨文化优势和外教资源，外语教师教学学术能力在一定程度上决定了中外合作高校的核心竞争力。本文分析中外合作高校外语教师教学学术能力现状，探讨培养策略，有利于高校教师全面发展，增强教学设计能力和教学实践反思能力，提高科研水平，促进教学和科研同步协调发展。

关键词： 中外合作高校外语教师   教学学术能力   现状分析

1.引言

随着全球化的发展及科技和网络的迅速发展，高校之间的竞争越来越激烈。如何提高核心价值和增强核心竞争力已经成为每所高校必须面对的问题。中外合作高校要想在全球化教育发展的背景下结合自身优势增强核心竞争力，就要提高教师的教学质量和增强教师的科研能力，因为教师是高校教学工作和科研工作的实施者。中外合作高校的优势在于能够更有效地加强与外方学校的交流与合作，联合培养相应专业的双学位优秀毕业生。外语学科教学至关重要，外语教师教学学术能力的培养更是不容忽视。英语是一门综合性较强的学科，对教师的综合素质要求比较高，外语教师不仅应该具备扎实的专业基础知识和较高的专业水平，还应该具有较强的教学实践能力、反思能力、对外交流能力和科研能力，它们之间是相辅相成、缺一不可的。教学学术能力的内涵主要包括开展教学活动的能力和教学学术研究能力。教学学术能力是大学的核心竞争力，中外合作高校的发展离不开外语教师教学学术能力的培养，只有这样才能够提高高校教学质量，增强核心竞争力。

2.中外合作高校外语教师教学学术能力现状分析

2.1对教学学术能力内涵的理解片面

通过对教师进行访谈得知，部分教师对教学学术能力的内涵理解片面。有的认为教学学术能力即搞科研，或者认为教学学术能力就是做好教学工作，只有少部分教师认为教学学术能力一方面是将教学上升至学术高度，另一方面是将教学能力和科研能力有机结合。由此可见，教学水平的提高离不开创新的教学设计和灵活的教学方法，只有这样才能够为教师做好科研提供教学材料和调研方向。只有做好科研工作并保质保量地完成科研任务，教师才能够运用先进的教学理论更好地指导教学工作。更重要的是，教学学术能力的内涵除了教学和科研方面外，还包括教学实践反思能力和对外交流能力。部分教师对增强教学实践反思能力和对外交流能力理解片面。即使教学过程中有反思，并未制订详细的教学反思计划，未能形成书面的教学材料，对科研工作的指导意义不大。对外交流能力不仅是参加学术会议和校外培训，还包括课堂外同同行教师相互交流、共同备课、相互听课、学术合作及学习先进的教学经验等。

2.2存在教学与科研脱节现象

本次访谈的主要对象为我院教授EFL课程的全体教师，共计55位教师，其中副教授职称教师5人，讲师职称教师共19人，助教及无职称教师共31人。访谈问题主要集中于教学与科研方面，針对平时工作中能否有效兼顾教学和科研。75%的教师认为很难做到，一致认为平时备课任务比较大，没有时间，还要兼顾家庭孩子。只有25%的教师反映教学之余可以做科研工作，每学年大概会主持1—2项课题或者发表学术论文1—2篇，他们大多是高职称教师，包括副教授和讲师。讲师们普遍反映每年申请的课题级别相对比较低，多为校级，厅级项目比率都不是很高，特别渴望申请高一级别的科研课题。助教或无职称的教师们很少做科研，他们反映会偶尔参与同事主持的课题，但是只是挂名字而已，并未真正参与其中，很少主动申请科研项目。主要原因在于：一是科研意识不强，并未认识到科研或者评职称的重要性;二是教学经验不足，大多数时间都用来备课，没时间做科研，也不会做科研，对此一头雾水。由此可见，年轻教师主动提高教学水平和科研水平的欲望不够强烈。科研做得好会自然而然地运用先进的教学理论指导教学过程中的教学设计、教学方法、教学反思，备好课同样可以反思总结其中的亮点和不足之处，形成科研的支撑材料。二者只有做到相辅相成、紧密结合，才能真正意义上增强教师的教学学术能力，提高教学质量，促进教师全面发展。

2.3中外教师合作机会较少

虽然中方教师和外教教授都是外语教师，授课对象基本一致，但是不仅教学上没有合作，而且生活中基本不联系，相互不熟悉。中外教师在教学方面不能够充分利用外教资源。外教们普遍反映没有归属感，缺少中方教师朋友，这种情况势必影响二者在教学上的进一步合作。通过访问得知，中方教师尽管平时工作比较繁忙，但是还是希望有与外教更多交流合作的机会。外教们更希望彼此之间可以多交流、多沟通，还希望学校相关部门可以多组织一些联谊或者讨论活动，实现双方互利。中方教师不仅可以有更多与外教面对面进行英语交流的机会，还可以更深入地体会跨文化知识，强化跨文化意识。然而，目前中外教师分属不同的两个整体，各自为营，合作机会比较少，缺少相应的沟通平台。这种缺乏沟通、交流与合作的局面不利于培养外语教师的教学学术能力。

3.增强中外合作高校外语教师教学学术能力的策略

随着全球教育的不断发展及国家对高校培养创新型人才要求的提高，高校教师作为高校教育活动的直接参与者，教学学术能力的增强直接关乎高校教学质量的提高。教学学术能力不仅将教学提高到学术位置，而且内涵比较丰富，不仅包含教师的教学能力和科研能力，还包括教师的教学设计能力、教学交流能力、教学实践反思能力和对外交流能力。部分高校外语教师对教学学术能力的内涵理解不够透彻，导致教学过程中出现一些问题，不能兼顾教学与科研的协调发展。因此，增强高校尤其是中外合作高校外语教师的教学学术能力迫在眉睫。

3.1加深对教学学术能力内涵的认识

卡内基教学促进会前主席博耶提出的“教学学术”将教学活动提升至学术的高度，教学活动不再是传统的讲课行为，应该与科学研究一样具有探究性和创新性。高校外语教师对教学学术能力的认识应该有所改变，并不单单指教学行为，也不是教学与学术相脱离的状态。教学被纳入学术范畴是为了强调教学活动的复杂性和创造性，也是为了提高教学质量，并通过教学学术，增强教学生产力。最好的教学不但传授知识，而且改造和扩展知识（王艳，2018）。因此，高校外语教师不仅需要把教学看成一种学术，还要不断增强科研能力和提高科研水平。

3.2教学研究与学术研究并重

高校教师应当同等对待教学研究与学术研究，使二者相辅相成。教学研究所取得的教学实践经验不仅可以为学术研究提供方向，还可以为学术研究奠定研究基础。同样地，学术研究成果可以为教学活动设计提供理论基础并检验教学活动的有效性。教学活动研究主要包括教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力，尤其需要重视的是教学评价能力，通过对教师们访谈得知，一些教师不希望有其他教师进入自己的课堂听课，认为会打扰自己的讲课或者发挥。即使学校教务部每学期都下达同行评教任务，但多半是形式上的。真正的教学评价应该是同行们主动邀请对方到教室观摩听课，让来听课的教师多多提意见和建议，并选择合适的时间进行讨论反思，形成书面教学材料，真正意义上形成课有人听、有人评、有人反思的良好循环。教学学术研究涵盖反思教学能力、创新教学能力、分析教学能力及和同行交流的教学能力，教学活动与教学学术活动的重点不谋而合，高校外语教师的教学活动离不开教学学术能力的培养，教学学术着重强调教师的研究能力和创新能力，只有与学术研究同步进行，才能够将两者有机结合。教师在课堂中遇到的问题为开展科学研究提供可能，教学支撑着学术，没有教学的支撑，学术的发展难以为继（王艳，2018）。

3.3增强教学交流能力和教学实践反思能力

教学交流能力和实践反思能力并非单纯的教研室活动，每位外语教师都应该具备教学交流技能和教学实践反思技能。首先教学交流能力需要教师创新教学设计，成为课堂活动中的导演者和指导者，真正意义上做到在课堂活动中与学生配合默契，并培养学生的提问能力和主动思考能力。只有这样教师才能够与学生沟通顺畅并达到提高课堂教学质量的效果。其次是教学实践反思能力，大家集体备课确实有利于教师们进行教学反思，但是真正的教学反思能力还需要细化并及时归纳、总结。比如打印教案随身带进课堂，每次下课后总结教学效果，反思课堂活动的完成并随时调整教学设计，并将上述所得及时记录在教案上以便总结和反思。

3.4加强中外教师合作

针对外语教师教学学术能力的培养，中方和外方教师合作教学模式无疑能有效提高教学质量。中外合作高校具備丰富的外教资源，中方教师与外方教师并不存在语言交流障碍，更应该充分利用双方的优势创新教学设计，真正将教学活动升至学术高度，在教学实践中更有效诠释博耶在《学术水平的反思：教授工作的重点领域》中提出的重要观点，即将教学提升到学术高度。通过对中外教师合作教学模式的尝试，学生普遍认为通过中外双方教师的鼓励和帮助自己有勇气表达观点，养成良好的思考习惯，能够自己设计问题、分析问题。更重要的是，能够运用所学的基础语言知识在真实的语境中从跨文化角度表达观点，做到有效的沟通和交流。中方教师反映中外教师合作模式使自己在教学设计方面有了更多新颖的想法，教学课堂气氛活跃，对强化大学英语教学效果起到了一定的积极推动作用。更重要的是，为教师们做科研提供了研究思路和新的研究视角。对外方教师访谈得知，他们感觉自己有了强烈的归属感，发自内心地感到踏实和幸福，工作方面感觉很愉快，从中方教师那里更加深刻地了解了中国文化，对中国学生的学习特点和学习行为有了更深刻的认识。

4.结语

教学学术能力直接反映大学外语教师的基本素养，是大学能够持续获得竞争优势的根本基础。中外合作高校优势在于充分利用国外高校独特的教学资源，这要求外语教师具备良好的对外交流沟通能力，能够充分利用中外教师合作教学模式提高教学质量。教学学术能力的增强有利于高校教师的全面发展，不仅能够增强教学设计能力和教学实践反思能力，还能够提高科研水平，并且促进教学和科研同步协调发展。外语教师教学学术能力的增强能够提高中外合作高校外语教学质量，对培养我省综合素质高的国际型外语人才有积极作用，有利于发挥中外合作高校对中原经济区建设的支撑作用，推进我省高等教育的国际化。

参考文献：

[1]赖玉冰.高校教师教学学术能力的研究[D].哈尔滨：黑龙江大学，2016.

[2]王守仁.高校外语教师发展的促进方式与途径[J].外语教学理论与实践，2017（2）：1-4，15.

[3]王艳.高校外语教师教学学术能力发展路径探析[J].教育教学论坛，2017（45）：18-19.

[4]王艳.外语类高校青年英语教师教学学术能力发展探析[J].山西师大学报，2018（1）：95-100.

基金项目：郑州西亚斯学院2020年度科研资助项目“中外合作高校外语教师教学学术能力及其培养策略研究（编号：2020-YB-60）”。