学前自闭症儿童美术疗育高校慕课教学模式初探

杨开颜 王丹

[摘 要] 艺术治疗在欧美国家已广泛应用于特殊儿童的康复和教育，在探索艺术治疗在自闭症儿童中的应用时，首先阐述艺术治疗衍生演化的更合理模式——美术疗育，其次介绍了疫情期间广州市特殊学校在线课程的状况及存在的问题，探讨了学前自闭症儿童美术疗育慕课模式的研究目的和意义，并提出了在操作应用上的主要困难。作为材料媒介的湿水彩，在介入学前自闭症儿童之美术疗育，如何通过以点带面，既探讨学前自闭症儿童湿水彩美术疗育的慕课模式，又尝试分层论述此类在线课程在深入变化、实践操作上的实际短板及解决方案。

[关键词] 自闭症儿童;艺术治疗;美术疗育;慕课;教学模式

[基金项目] 2018年度广东省高等教育教学研究和改革项目“自闭症儿童湿水彩美术疗育之慕课课程研究”（ZCYJ18002）

[作者简介] 杨开颜（1971—），女，广东普宁人，艺术学硕士，广州大学美术与设计学院讲师，主要从事水彩技法教学、特殊儿童美术教育研究;王 丹（1971—），女，河北石家庄人，硕士，广州大学美术与设计学院教授，主要从事美术史论和美术教育研究。

[中图分类号] G642   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）23-0029-04    [收稿日期] 2021-03-08

一、引言

1992年初，在美国纽约召开的第一届国际艺术医学大会标志着“艺术医学”已经进入一个具有历史意义的新阶段[1]。与会研究者呈现的多态艺术治疗，治疗的各种疾病中包括了儿童自闭症。艺术治疗在西方已有80多年的发展历史，是一门结合了艺术创作和心理治疗的专业，它可以帮助人借由艺术创作的过程去表达、连结、释放，呈现一个人内在真实状况，从中得到更多的自我觉察和了解，并且促进潜能开发和身心灵的结合[2]。艺术治疗，需要通过治疗师、来访者和艺术作品三者相互关系发挥作用，达到缓和情绪冲突、解决行为、统合人格等治疗目标[3]，治疗的实施基本上是双向的，基于患者个体需求，带有个体强烈治愈动机。但对自闭症患者，很多时候是根据家长意愿单向干预，目的为改变患者行为，既需要考虑教育介入干预的部分，制订目标，又要有心理上接纳治愈的部分，有舒缓的方向，同时还需要根据患者个体动机做相应的调整，因此它不等同于传统的美术教育、干预训练，也不是真正意义上的艺术治疗。

本论文采用美术疗育一词，是指参照艺术治疗中的视觉艺术治疗模式，在其理论基础上，借助不同形态的材料媒介，活化发展出适用学前自闭症儿童的一种干预疗育手段。自闭症谱系障碍（Autism spectrum disorder，ASD）是一种以社交、语言、刻板行为等三大障碍为主要特征，广泛性发育障碍的神经发育疾患，常于3岁前起病，为全球患病数增速最快的疾病之一。WHO指出：ASD已成为严重影响人口健康的重大问题之一[4]，但自闭症儿童在所有残障儿童当中具有较强的可塑性，早期规范的干预，将使部分ASD患者能够更好地融入社会、生活自理。自闭症谱系障碍包含了普通ASD儿童、高功能ASD儿童等不同人群，能力最高端到最底端囊括了不同障碍形态及个体智力差异，致使许多自闭症儿童面临着各种不同需求，这也是自闭症儿童的特殊教育及美术疗育最具挑战的部分;加之他们本身发展比普通儿童缓慢、落后，会体验到更多的挫败、无助和无能，这在行为的表征上体现为没有安全感，依赖性强或极度的排他、不能配合。同时，作为自闭症核心障碍之一的语言障碍，由于交流沟通管道出现问题，也相应造成自闭症儿童行为问题的主要原因。因此，透过适合的美术疗育美术创作的过程，强调其作为自我表达、传达情绪的功能，让人理解及理解他人，视为学前自闭症之美术疗育的基础。

美术疗育中的材料媒介是事关成败的因素，同时品种也是形形色色的，并不仅仅是传统美术教育中所指向的材料媒介。台湾艺术治疗师吕素贞用药丸给抑郁症患者做艺术创作材料，也用建筑材料瓷片给曾经是建材商人的阿尔茨海默症患者进行艺术创作。由此可见，材料媒介需要根据个案个体需求去设计。作为学前自闭症儿童美术疗育的材料媒介，既要引起学生兴趣，强调变化，又要作为沟通抒发情绪的手段，因此本论文就湿水彩作为介入学前自闭症美术疗育的材料媒介，在材料的选择、创作的过程和变化效果方面，做高校慕课教学模式的探讨。

二、美术疗育慕课应用现状、模式和意义

MOOC这一概念始于2008年，基于“将世界上最优质的教育资源送达地球最偏远角落”的美好愿望。其基本特征为大规模、开放性、在线学习、在线视频[5]。2012年，慕课教育在我国经过一年的磨合落地，尤其是在复旦大学、上海交通大学、北京大学和清华大学分别加入了Coursera、Edx在线课程平台之后，慕课几乎在一夜之间成为家喻户晓的热门话题。

2020年初，暴发新型冠状肺炎病毒疫情，为了尽快戰胜疫情，避免人群集聚，减少病毒传播，各地学校推迟开学。与此同时，响应国家号召，停课不停学，各大学及中小学借助一些网络平台和资源，开展线上直播教学，微课、慕课等教学模式更是全面开花。但相较普通中小学全方位的线上教学，集结全国各省各市专业教师的力量，电视大讲堂的支持和全面普及，特殊教育的线上教学就显得举步维艰、乏善可陈，特殊教育领域可以找到的慕课资源，更是相对稀缺，与艺术治疗相关的慕课更是为零。在这里，以广州市某特殊学校9年级学生家长提供的数据进行说明，疫情期间特殊学校停课不停学的教学模式：无直播授课，仅仅是在班级群里收到课程链接。从2月17号到5月25日，除去双休日约50天停课不停学的期间，该班群共收到近200个该校教师制作的教学课程链接，每一个链接包括1～3个微课视频不等，初略计算近360个微课视频;其中得到江苏省智障教育资源中心、常州市特殊教育指导中心汇编的特需儿童康复训练汇编集的支持，初略计算约250个微课视频。汇编集分感知觉训练、情绪行为训练、沟通与交往训练、精细动作、粗大动作5个方向，针对不同障碍形态的特殊学生，大多数针对的是学前婴幼儿、学龄期低年级学生。综上所述，广州市某特殊学校疫情期间的线上教学以微课录播形式为主，时间长度基本不超5分钟，大部分微课视频只有2～3分钟的时长。600多个微课视频，感觉统合体能训练的视频占了总量的2/3，剩下的1/3包括了生活自理、语言康复、社会交往、艺能活动等类型，跟美术有关的微课视频不到20个，美术治疗微课视频为0，标识为音乐治疗的微课视频有3个。用9年级该班学生家长的话说，看起来挺多，但只是各类障碍、不同学年、不同程度学生的微课教学视频汇总，无特别针对，仅仅是给家长参考选择，由家长执行教学，需要家长在资料中去筛选针对自己孩子可实施操作的微课，同时自己准备教学道具。在上一章节，我们已经论述了自闭症儿童的特殊教育及美术疗育最具挑战的部分，是因为能力最高端到最底端囊括了不同障碍形态及个体智力差异，致使许多自闭症儿童有各种不同需求，个别化程度很高，因此，对于没有特教教学经验的家长来说，这样的在线课程，最终的可操作性几乎为零。