智慧教学环境下军校课堂教学变革的“变”与“不变”

张帆 高燕 阮杨晶

[摘 要] 在智慧教学环境下，军校课堂教学变革的应有之“变”在于通过信息技术推动军校课堂教学的环境、理念、目标、内容、时序、模式、评价、管理和师生关系等要素发生变革，其“不变”在于对军校课堂教学“立德树人、为战育人”的本质和对“教书与育人相统一”规律的坚守。唯有处理好“变”与“不变”之间的辩证关系，超前识“变”、主动求“变”、积极应“变”，坚持以“不变”应万变，才能保证军校课堂教学变革沿着正确的道路发展。

[关键词] 智慧教学;军校;课堂教学变革

[基金项目] 2019年度全国教育科学国防军事教育学科“十三五”规划教育部级课题“军队院校智慧校园建设”（JYKB2019013）

[作者简介] 张 帆（1989—），男，湖北孝感人，空军预警学院2018级军事训练专业硕士研究生在读，研究方向为军事教育;高  燕（1970—），女，湖北大悟人，博士，空军预警学院教学考评中心教授，主要从事军事教育研究;阮杨晶（1985—），男，湖北襄阳人，空军预警学院2019级军事训练专业硕士研究生在读，研究方向为军事教育。

[中图分类号] E13   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）23-0001-04   [收稿日期] 2021-03-06

《中国教育现代化2035》《军队院校智慧校园建设技术指南（试行）》等一系列规划出台，为推动信息技术与军校教育教学深度融合、开展课堂教学变革，提供了良好的政策环境。随着军校智慧校园建设持续推进，军校教学环境也将逐步由数字化向智能化转变，为课堂教学变革提供条件基础。变革的目的在于，破解军校课堂教学传统难题、提升课堂教学效果、提高人才培养质量，需要通过信息技术与课堂教学若干要素深度融合方能实现，这是时代要求之“变”;同时需要深刻认识军校课堂教学的内在本质与核心规律，定位其根本之所在，把握其“不变”。以“变”来谋求军校课堂教学的发展创新，以“不变”来应对其发展过程中的新情况、新问题。

一、智慧教学环境下军校课堂教学变革之“变”

（一）教学环境：由固定封闭的物理空间向虚实融合的开放空间转变

传统军校课堂教学采取“班级授课制”，对教学环境要求较低，存在诸如易忽视学员主体地位、易形成单项信息传输、学员思维难以活跃等局限[1]。构建智慧教学环境是实现课堂教学变革的前提，智慧教学环境具有智能感知、泛在互联、个性化支持、风险预警、动态适应等功能特征，能够有效支撑智能感知教学、学习与管理情境，识别教学主体特征，为教学活动提供合适的资源、工具和服务[2]。课堂教学各要素发生变革需要在智慧教学环境下才能生效，智慧教室、智慧实验室、智慧训练场等新型教学空间将打破传统课堂教学时空局限，实现物理空间与网络空间无缝衔接，推动课堂教学由封闭走向开放。信息技术将逐渐成为课堂教学的内生组织资源，课堂教学也将成为无法脱离信息技术的高效能教学，二者将形成共生的关系格局。

（二）教学理念：由“教为中心”向“学为中心”转变

统一化、强制化、规范化是军校课堂教学的特色，旨在培养学员的组织性、纪律性和服从意识[1]，客观上也决定了军校课堂教学追求发挥“集体价值”而非“个体价值”。“教为中心”的理念占據主导地位，表现为教学主动权由教员掌握，学员学习以被动接受为主，思维难以活跃。受客观条件限制，仅凭教员一己之力难以全面兼顾学员个体的能力水平差异、个性化学习与发展需求，“学为中心”难以实现。为使“学为中心”理念真正落地，一方面需要承认并尊重学员个体的学习需求、偏好、水平，另一方面则需要依托智慧教学环境，实现数据实时采集、学情精准分析、资源个性推送、评价动态伴随、师生多元交互，推动课堂教学由基于经验预设的粗放教学向基于数据分析的精准教学转变，帮助学员挖掘个人潜能，支持“集体与个体价值”并重发挥，真正实现“学为中心”。

（三）教学目标：由达成低阶目标向达成高阶目标转变

布鲁姆教学目标层级从低到高分为“知识—领会—应用—分析—综合—评价”6个层级[3]，前3个层级被普遍认为是低阶目标，后3个层级则被视为高阶目标。传统课堂教学“传递—接受”模式易导致学员学习停留在浅层，教学目标则会局限于要求学员完成知识记忆、初步理解、简单运用等低阶目标。与浅层学习相对，深度学习通过引导学员变被动接受为主动探究，注重学员知识迁移、问题解决与创新能力的培养[4]，促进学员达成包含知识、能力、素质、思维的多维学习目标。“翻转课堂”是最适合于深度学习的一种教学模式[5]，智慧教学环境可为该模式实施提供支撑。在信息技术支持下，将追求达成低阶目标的知识传递环节置于课前完成，而将新旧知识关联、运用的知识内化环节置于课中，以师生、生生之间的深度研讨和合作探究，帮助学员达成多维学习目标，这也是课堂教学追求达成的高阶目标。

（四）教学内容：由共性统一内容向“共性+个性”内容转变

在传统课堂教学中，教材居于教学内容中心地位，教员教、学员学、考试考的内容趋于一体化。教材属共性统一内容，是组织课堂教学的必要条件，学员学好教材是基础，但仅依托教材无法满足学员个性化学习需求。联通主义认为，学习者的学习过程不是简单的知识获取，而是在学习互动交流过程中建立信息资源的联通、重组和再生[6]。智慧教学环境能为知识的流转、整合和再生提供通道，学员也将成为教学内容的贡献者，教学双方将共同构建群体知识图谱，形成一个以共性统一内容为基础、个性化教学资源为扩展的教学内容新组合，以“存量+增量”新形态完成课堂教学内容变革。新组合有助于解决优质教学内容需求与供给之间的矛盾，为满足学员个性化需求、激发学员学习动机、促进师生思维碰撞，提供支撑。

（五）教学时序：由“先教后学”向“先学后教”转变