OBE理念下五维度课程思政体系建设与实践

雷晓辉 龙岩 张娟 李思敏 柴蓓蓓

[摘 要] 在OBE以学生为中心、产出为导向、持续改进理念指导下，提出“如盐化水”式五维度课程思政体系建设方案，结合“水资源利用与保护”专业课程特点，对该课程在价值、认知、技能、情感和行动五维度的思政元素进行了总结与梳理，以价值维度中的生态文明，人水和谐和技能维度中的法律、法规、执业规范、导则技术措施等进行了举例说明，并对各维度在课程思政优化思政素材、加强立体融合和关注落地成效等方面实施路径，进行了分析与归纳。

[关键词] OBE理念;水资源利用与保护;五维度;课程思政

[基金项目] 2020年度教育部高等学校给排水科学与工程专业教学指导委员会教改项目“给排水创新创业教育模式探索与实践”（GPSJZW2020-06）

[作者简介] 雷晓辉（1974—），男，陕西澄城人，博士，河北工程大学水利水电学院教授级高级工程师，主要从事水系统调度研究;柴蓓蓓（1982—），女，河北邯郸人，博士，河北工程大学能源与环境工程学院副教授（通信作者），主要从事水环境修复研究。

[中图分类号] C229.29   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）23-0005-04  [收稿日期] 2021-02-24

一、引言

习近平总书记强调指出“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1，2]“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。[2，3]2020年教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出“建设高水平人才培养体系，必须将思想政治工作体系贯通其中，必须抓好课程思政建设，解决好专业教育和思政教育‘两张皮问题”。以课堂教学为切入点，全方位立体化构建工科专业课堂思政教育生态圈是每一位工科专业课教师践行“立德树人”初心使命的职责所在。国内学者从育人高度、思想深度、参与广度三维向度[4]，本体论、认识论、功能论、方法论“四论”[5]等方面，对课程思政改革和实践进行了相关研究。本研究在OBE以学生为主体、产出为导向、通过反馈不断持续改进理念的指导下，结合创新性、高阶性、挑战度“两性一度”的一流本科课程建设要求及新工科背景下专业课程建设内涵，提出了“如盐化水”式五维度课程思政体系建设理念，结合“水资源利用与保护”课程展开相关论述。

“水资源利用与保护”课程是给排水科学与工程十大专业主干课程之一，以实现水资源良性循环与可持续利用为目标，培养具有生态文明、人水和谐文化素养，能解决复杂工程问题的适应行业发展新需求的新工科人才。其内容涵盖了水环境、水生态、水污染、水安全、水工程、水管理、水经济、水文化等众多领域，在价值、认知、技能、情感和行动五维度具有不同程度体现。课程建设团队结合OBE理念和“水资源利用与保护”课程特点，开展“如盐化水”式五维度课程思政体系建设与实践。

二、“如盐化水”式五维度课程思政体系建设理念

解决专业教育和思政教育‘两张皮问题，专业课内容与思政元素不是简单相加，力争做到“课程承载思政”与“思政寓于课程”[6]，如春在花，如盐化水，有机融合，相互促进。结合“水资源利用与保护”课程内容，价值维度引领爱国、敬业、诚信、友善等核心价值观，与人生目标、远大理想、科学信念、职业态度、品德修为、环保生态、人水和谐等专业价值体现广泛密切结合（广度）;认知维度全面深入了解我国水资源历史、现状与存在的问题，应用科学方法，用发展辩证思维严谨评估水资源量、质及供需平衡问题（深度）;技能维度严格遵守相关执业规范、导则、技术措施等法规条文，牢记工程伦理，在科学家精神指引下提升解决复杂工程问题（多场景取水工程、各类水资源保护与综合利用、水环境水生态修复等）的能力（效度）;情感维度确保课程内容与时代精神、家国情怀、人文修养等全方位、多角度、点线面深度融合，将以学生为中心的人文关怀、育人效应与注重产出导向的知识讲授、技能训练有机结合，“如盐化水”般体现在每一个细小环节（温度）;行动维度引导价值情感观念意识转变为实际行动、强化工程实践能力、提升解决复杂工程问题能力，真正将思政内容与专业技能结合后落实于实效产出（力度）。

三、“如盐化水”式五维度课程思政点挖掘与融入

“如盐化水”式课程思政体系建立需要结合专业课程自身特点，在熟悉课程内容基础上，深入挖掘与课程内容相关的思政元素与思政点，找什么，如何找，怎么用，是课程思政体系建设的关键所在。思政资源大致可归为以下几类：马克思主义世界观和方法论，家国情怀与文化传承，社会主义核心价值观，学科素养与职业倫理，公民品德与健全人格等[7]。“水资源利用与保护”是以实现水资源可持续利用，满足社会、经济、环境、生态需求为目的而设置的课程[8]。其内容包括了绪论、水循环与水资源开发利用状况、水资源量评价、供水资源水质评价、水资源供需平衡分析、取水工程、节水理论与技术、水资源保护等八章内容。结合时代要求与学科发展，五维度可挖掘的课程思政点及融入位置举例如表1所示如下。

1.价值维度中的生态文明，人水和谐。2020年4月9日生态环境部召开重点流域水生态环境保护“十四五”规划编制试点工作会议，强调习近平总书记高度重视流域水生态环境保护工作，提出坚持目标导向，突出水资源、水生态、水环境“三水”统筹，实现“有河要有水，有水要有鱼，有鱼要有草，下河能游泳”的目标。恢复河流、湖泊水生态系统，改善水环境质量是“五位一体”中“生态文明建设”的重大需求[9]。讲授课本1.4节，水资源利用与保护的任务和内容时，将水环境质量改善最新规划要求中的“人水和谐”价值理念加入授课内容，除关注水量、水质、水生态等基本需求，融入“幸福河湖理念”，实现能体现生态文明中“文明”价值方面“下河能游泳”的人水和谐目标。第5章水资源供需平衡分析讲授中，开放性讨论应该以需定供还是以供定需部分，以学生为中心翻转课堂开展课堂小组讨论，教师引导兼顾考虑环境、社会、生态多方面影响，强调在“生态文明”价值引领下，科学使用、经济使用、生态使用、幸福使用。