关于小学语文阅读教学核心素养的培养策略研究

张敏

【摘  要】阅读是小学语文教学的重要内容，在当代小学语文的教学工作中，培养学生的核心素养是教育的要求，选择丰富多彩的阅读材料，利用多样化的阅读教学模式，可以延展阅读文本的内容，使学生的语文学习能力更强，自身的语文核心素养更加深厚。本文从小学语文阅读教学中培养学生核心素养的必要性进行分析，并提出了几点可以实际应用的教学策略，旨在为当代教育工作者提供参考建议，以推动我国小学语文教育工作的发展。

【关键词】小学语文;阅读教学;核心素养

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）18-0160-02

【Abstract】Reading is an important content of primary school Chinese teaching. In contemporary primary school Chinese teaching， cultivating students core literacy is the requirement of education. Choosing a variety of reading materials and using diversified reading teaching models can extend the reading text The content makes the students' Chinese learning ability stronger and their own Chinese core literacy deeper. This article analyzes the necessity of cultivating students' core literacy in primary school Chinese reading teaching， and puts forward several teaching strategies that can be applied in practice， aiming to provide reference suggestions for contemporary educators to promote the development of primary Chinese education in our country.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Core literacy

小学语文核心素养是指学生在学习的过程中逐渐形成的一种能力，包括学生的语文逻辑思维，学生在获取语文知识的过程中，自身的思维方法与思维品质、情感都会综合地表现为价值观，其中包括审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解及语言建构与运用四个方面，而阅读教学作为小学语文学科的重要教学内容，教师要对此予以重视。在日常的教学中，教师要从基础的教学内容培养学生的核心素养，为学生日后的语文学习奠定坚实的基础。

一、小学语文阅读教学核心素养的培养必要性

（一）阅读教学是核心素养的教育方法

学生在阅读的学习中会接触各种类型的阅读文本，在基础的阅读教学中，这些阅读材料能够为学生提供大量的知识内容，学生在阅读中逐渐形成多元化的文化视野，培养成多元的阅读思维，而学生的各项素养能力也会得到丰富，使学生的语文学习得到基础的支撑。在丰富的语文阅读材料中，不同风格的语言文学作品，能够使学生在审美鉴赏与创造的核心素养得到升华，学生接触到比日常更加丰富的语境，同时学生的语言建构与运用也会更加高效。由此可见，小学语文阅读教学为学生的核心素养培养提供了教育方法，使教师的教育思路更加明确。

（二）阅读教学是核心素养的重要途径

小学语文的阅读教学是以语篇作为载体，通过感知及分析等过程来进行思维活动，学生会逐渐辨析语言与文化，进而达到培养阅读教学能力的目标。在小学语文阅读的具体教学过程中，培养学生的语文核心素养也不是单一的，文字带给学生的信息是丰富的，而语篇中的内容也是包罗万象的，所以学生的认知视野会逐渐提升，有助于学生对语文知识的深度理解。学生的阅读过程也是辨析知识的过程，不断地思考才能让学生的思维逐渐成长，所以在小学语文的阅读教学中，可以使学生对语文知识逐渐深入学习，从而健全学生的语文学科核心素养。

二、小学语文阅读教学核心素养的培养策略

（一）选择丰富阅读材料，培养审美鉴赏与创造

在小学语文阅读教学中，教师应将教材作为教学的立足点，可以选择主题丰富、情感色彩鲜明的教学材料，对不同文本的教学要“一视同仁”。如说明文、叙事文、文艺性作品、小说等，各类文体都有不同的教学作用，教师不要侧重程度过于明显，正确认识到这些文体材料的特点，并通过这些阅读材料的特点来进行鉴赏，了解背后的创作背景，再通过分析抒情的方式总结文本。如在《青山处处埋忠骨》的阅读教学中，教师就可以先对文本的创作背景进行解读，本篇文章是在毛岸英烈士牺牲之后创作的，讲述了毛主席在得知儿子牺牲以后的状态、情感等，在剖析本篇文章时，教师必须要讲述背后的故事，学生才能理解文中人物的情感状态，否则学生很难鉴赏这篇文章。为培养学生的审美鉴赏与创造素养，教师就要选择丰富多样的阅读材料，再全方位地解读文本，才能使學生的审美力得到提升。

（二）采取多样教学模式，培养思维发展与提升

小学语文的阅读由于文本类型的多种多样，所以教师在选择教学方法时，也应结合文本的特点，选择恰当的方法，才能增强学生对文本的辨识能力。在阅读教学中，教师先要让学生通读文本，之后再让学生简单地品析文本的情感，发表自己的感受，经过这些流程以后，教师再对阅读教学作出必要的指导，可以促进学生的思维发展与提升。如在《草船借箭》的学习中，由于本篇课文选自《三国演义》的片段，并且以白话文的形式表述出来，那么教师为加深学生的感受，可以利用多媒体的教学方式，播放一段影视视频的资料，让学生了解文本故事的前因，从而更加准确地分析文中人物的性格特点，准确捕捉各个人物的特征，可以有效提升学生的思维能力。

（三）延伸阅读文本内涵，培养文化传承与理解

现代小学语文的教学要求学生具备传承中华优秀传统文化的能力，拥有广阔的文化视野，具备民族文化自信，能够深入挖掘文本中的传统文化现象，并将此作为基础寻找资料，完成拓展与延伸。小学阶段的学生学习能力较强，在阅读教学中也更能展现出活跃的思维，但教师要正确引领学生的思维动态，才能使之为学生的语文学习所服务。如在《藏戏》的学习中，教师就可以在课堂中为学生留有充足的学习空间，让学生在课堂中讨论本地区的民族文化，或者带领学生查找相关资料，让学生去了解民族文化中的优秀部分，增长学生的见闻，丰富学生的文化底蕴，有助于培养学生良好的文化传承与理解能力。

（四）组织阅读摘抄活动，培养语言建构与运用

学生在语文阅读中逐渐形成逻辑思维以及良好的语感能力，在具体的语言情境中学会如何应用文字来表达情感，所以教师要注重对学生语言系统的建构，提升学生对语言知识的运用能力。小学阶段的学生需要积累一定的语言知识，而教师可以督促学生在阅读中摘抄精彩片段或好词好句，助力学生积累丰富的语文见识，可以通过记录读书笔记的形式，完成语言知识的输入。组织阅读活动是有效培养学生语言建构与运用素养的方式，如在学习《匆匆》中，文中有许多富有哲理、饱含诗意的句子可以摘錄到读书笔记中，教师在课堂中组织分享读书笔记的活动，让生生之间相互交流，在交流中完成思维碰撞，教师要立足阅读教学的根本，组织学生进行阅读摘抄活动，从而培养学生的语文核心素养，帮助学生建立良好的语文知识体系。

三、结语

在现代小学语文教学活动中，教师应积极创新教学的理念，优化传统的教学方法，根据学生的语文学习能力制定符合实际教学安排的教学活动，针对性地开展阅读教学活动，逐步引导学生养成自主阅读的学习习惯，使学生能够形成主动吸收语文知识的习惯，那么学生在语文阅读的学习中，就会具备扎实的学习素养，小学语文阅读课堂的教学效果也会更加明显，而学生自身的学习水平也会不断提升，可以使学生的阅读素养更为深厚。

参考文献：

[1]郗良云.基于核心素养的小学语文阅读教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（12）.

[2]贾艳华.如何在小学阅读教学中培养学生核心素养[J].华夏教师，2019（11）.

[3]周飞云.小学语文阅读教学中学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2019（17）.

（责任编辑  范娱艳）