培根铸魂 启智润心

夏家发

中国武汉光谷是国家级高新技术开发区和先行试验区。该区得风气之先，在十八大召开后不久，即先行探索实践国家中心城市教育现代化建设。武汉市光谷第十五小学的彭爱芬老师提出的“本真语文”教学主张积极响应了国家中心城市教育现代化建设的宏观愿景。

彭爱芬老师“本真语文”的教学主张，有利于培根铸魂，启智润心，旨在落实“立德树人”根本任务。该教学主张表现为“四观”：新时代教师人格观、语文教学内容观、学生中心观、语文教学质量观等。

新中国小学语文课程教学，经过70多年的探索实践、40多年的改革开放，在十八大以来取得了显著进展和丰实成果。彭爱芬老师“本真语文”教学主张及其实践，正是十八大以来中国武汉光谷基础教育改革的突出成果之一。“本真语文”教学主张具有现实针对性、问题导向性和价值前瞻性，此外本期有关文章已经充分介绍了这些信息，不再赘述。本文主要评述其“四观”的实践成效。

一、新时代“本真语文”教师人格观

习近平总书记指出：“教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”“教师做的是传播知识、传播思想、传播真理的工作，是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生。教师教给学生的知识，多年以后可能会过时，可能会遗忘，但教给学生为人处世的道理是学生一生的财富，会让他们终生难忘。教师要成为学生做人的镜子，以身作则、率先垂范，以高尚的人格魅力赢得学生敬仰，以模范的言行举止为学生树立榜样，把真善美的种子不断播撒到学生心中。”

彭爱芬老师主张：“‘本真首先是态度。‘本真是做人应有的一种态度，也是我们的为师之道，是我们在语文课堂中应该秉承的。”“‘本真是追求。语文教学的终极目标，是培养学生的核心素养，实现立德树人价值。‘本真应该是语文教学的追求。追求‘本真，语文教学才会遵循教育规律。坚持学生‘本体，让学生真学;坚持学科‘本位，引教师真教;坚持树人‘本质，得师生真长。”“‘本真语文课堂，必然是以‘基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯为教学内容的。”小学生是较真的。小学语文教学须强调教师人格身教，注重日常浸润，注重熏习濡染。

二、新时代“本真语文”教学内容观

小学语文“教什么”的问题，一直是理论和实践焦点。该问题的主要表征是，整体教学内容结构不良，逻辑关联度弱，内容不确定，随意性大;其整体信度和结构效度低，教无所归，学无所依，考无所凭。全社会尤其是一线师生迫切希望统编本教材能够在较大程度上缓解小学语文到底“教什么”的焦虑。“本真语文”教学主张，直面现实难题。

小学语文统编本教材仍然属于可用资源短缺型教材。彭老师及团队花了较大气力进行了高难度“二次创造”的教学内容设计，以解决“教什么”的问题。教师需要从课文中仔细遴选和抉选“双线组元”教学单元的人文内容和语文要素。彭爱芬老师带领团队成员对该问题做了艰苦探索和用心爬梳，总结形成了与不同教学内容直接关联的一系列课例。这些课例涉及了低、中、高各年级，涵盖了识字写字、阅读、习作、口语交际等课程内容，涉及的文体、文类有古诗词、文言散文、现代散文、现代诗歌、童话寓言、神话故事等。“本真语文”教学团队尤其在经典诵读、习作兴趣、群文阅读、生活教育、信息技术课堂整合等方面取得了显著成效，形成了一批高质量的教学内容资源。

彭爱芬老师及团队参与了“中小学国学经典现代化教育”核心课题研究，进行了校本教材编写和教学试验，尝试了校内外、各学科联动实践探索，出版了可用性高的系列校本教材，形成了可复制、可推广的教学方法和教学评价策略。“本真语文”的国学经典校本教材内容强调了精粹文本的严格遴选、适度拓展和有序积累，防止过度泛化。

彭爱芬等老师的作文教学实践探索，就是“本真语文”的重要内容之一。根据小学生身心健康发展，“本真语文”课堂丰富和拓展了课本和课标内容，其作文教学内容回归和关注小学生生活，追求自然，让学生在本真环境下学会思考，提升写作能力。由于小学阶段是培养学生写作兴趣的关键时期，“本真语文”习作内容的设计和实施，力争让小学生爱上作文，有助于培养和增强小学生的习作兴趣。

“本真语文”教学团队为了落实语文课程的实践性和综合性，依托统编本教材的语文要素、课文文本和“快乐读书吧”等平台，探索实践了“1+X”群文阅读教学法。“1”是指含有语文要素的课文文本，是基本口粮;“X”是配套群文等文本，是辅助资源。群文阅读推动了课内外阅读互联互通、互动互补、相互促进。学生学习完课文文本，初步学得语文要素后，能够举一反三，将所学的阅读方法迁移到更多类似的群文，最终形成熟练的类属性认识、读写技能习惯等。群文阅读有助于夯实语文要素，做实核心素养。

“本真语文”教学团队之“生活教育”习作教学内容探索颇有特色。习作教学内容来源于学校生活、家庭生活和社会生活。习作教学内容可以来源于学校生活，如四年级下册第七单元“家国情怀”的习作教学中，教师首先让学生反复阅读本单元的两篇范文《“诺曼底号”遇难记》和《黄继光》，让学生感动，借助和模仿范文表达情感的方法，倾吐自己内心的情感。习作教学内容可以来源于家庭生活，如四年级下册第四单元“动物朋友”的习作教学中，教师布置学生观察家庭生活中的宠物（自己家的、別人家的都行），引导他们刻意地和小动物（无伤害性的小动物）玩耍，鼓励学生不能随意观看，要长时间、集中注意力去观察，积累素材，以便发现别人没有发现和没有写过的特点。习作教学内容还可以来源于社会生活，如中国传统节日中蕴含深厚的传统文化，各个传统节日中都有着独特的习俗与传说，如元宵节赏灯会、品元宵，中秋节赏月、吃月饼，端午节赛龙舟、吃粽子等。学生在过节活动中感受到了传统节日的魅力，无形中积累到了写作素材与生活经验。

“本真语文”还探索实践，建立了线上与线下联动的教学内容数据库，成效明显。彭爱芬老师主张，教师应该把主要精力用在研究课标、统编本教材和学生上，应把教辅资源、课件资源、网络资源等，视作统编本教材的辅助性资源，而不是相反。“本真语文”教学主张产生了良好的实践效果，有力扭转了课堂乱象，有力改善了课堂被课件所操控、教师被技术所控制、学生被网络所牵引的被动局面。

三、新时代“本真语文”学生中心观

“学生主体”“生本”“学本”等口号提了很多年，但常态课堂改进不大。“讲风不息”“无边探究““低效交流”等仍然是课堂顽疾。“本真语文”强调，学生是课堂学习活动的主体，课堂应以学习活动为中心，课堂中心应是学习活动而非其他活动。彭老师主张，正确处理传统教学模式与信息技术的关系，须破解“为用而用，为用所困”的困局。课堂主要活动应是学生充分的听、说、读、写、思、悟，培育语文核心素养。以学生为主体的听、说、读、写、思、悟等学习活动，应占住课堂的主要时空，应成为课堂活动的主要形式。“学为中心”的关键，是要给小学生提供合适的学习路径和工具抓手。前置性学习单、支架式教学、词语积累运用工具等，正是非常适用的认知和学习工具。

1.前置性学习单。“本真语文”教学团队强调关注学生主体，倡导“学为中心”，促进学生人人真学，人人真长。进行前置学习，恰好关注到每个学生的已有知识技能积累、学习起点、语文经验和生活经验，对教师掌握学情、依学定教作出切实的铺垫。前置性学习单作为学生课前预习的学习指引，是以小学语文课标为准则，以单元语文要素和每课重难点为依据设计的。呈现在纸上的具体预习条目，让学生借助已有的知识储备和学习方法完成学习单上的任务，形成对新知识的初步认知，有准备地进入课堂，进而使得课堂学习更具针对性，更有效率。

2.支架式教学。“本真语文”教学团队进行了支架式教学试验。如三年级上册第八单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”和“学写一件简单的事”。“带着问题默读”对于三年级学生来说难度很大。如何默读，是一件事;如何形成一个问题，是另一件事;如何在记住该问题的同时进行默读，则又是一件事。这三项技能对于三年级学生来说都是陌生的。三者同时进行，会产生相互干扰。学生尚不会把有限的注意力在同一时间里有效分配到两项以上的陌生技能学习任务上。这是个挑战。比如，《掌声》的阅读要求是“默读时思考英子心理前后变化的原因”。心理变化无法直接看见，其心理变化的原因更加迷离。因此，思考和观察心理变化，需要有抓手和支架。动作、神态、语言是心理变化的外在表象，心理变化则是动作、神态、语言的内在原因。在第2自然段的备课中，教师以“心情变化”为切入点，引导学生关注动作、神态、语言等，将第2自然段的目标设定为：引导默读第2自然段，通过画句子、抓关键词体会英子心情的变化，并联系上下文，联系生活实际，体会掌声对英子动作、神态、语言带来的影响。描写动作、神态、语言的句子和词语就是思考和观察心理变化所需要的支架。

3.词语积累运用工具。词语积累是小学中低年级语文教学的核心任务。小学生积累词语需要支架。（1）提供词语画面。词语是抽象的，词语的所指对象则是具体的。教学一年级上册《秋天》一课时，学习生词“翩翩落下”，教师可以播放具有秋天气息的图画，并配合秋天的音乐，让学生感受到秋叶翩翩落下时的情景。如此依托画面，化理性为感性。（2）创设体验情境。教学三年级上册习作例文《我爱故乡的杨梅》一文中的“贪婪、吮吸”这两个词语时，教师可以设计一个情境，利用多媒體，播放出杨梅树在清晨中的景象，而后引导学生将自己比作杨梅树，学着杨梅树的样子吮吸甘露，不断地吸，从而让学生理解了“贪婪地吮吸”是什么意思。（3）提供词语构式。词语积累要注意新词与旧词的融合学习，从单一到多元。对于不常用的生僻词语，学生不容易理解其表义、概念，教师可以通过扩充词语，帮助学生扩展思维，以生词带熟词，从单一到多元，巩固熟词记忆，加强新旧赐予的关联性。比如“闸盒”一词属于罕用词，小学生觉得很陌生。教师可以利用“文具盒”“纸盒”等调动学生感官，引导学生利用贴近生活实际的事物，加深对“盒”字的记忆与理解，再来理解“闸”。这样既理解了生词的意思，又复习运用了“文具盒”“纸盒”等熟词。（4）建构词语语境。词文结合，化抽象为具体，有助于词语积累。（5）通过运用积累词语。除了在日常交流中，引导学生要多使用一些优美词语之外，还要鼓励学生多阅读、多写作，从读书中积累接触到的优美词语，并运用到写作中，久而久之，学生会积累大量的词语。

四、新时代“本真语文”教学质量观

小学是学校教育中持续时间最长的一个学段。相比于中学和大学，小学教育具有显著的先入性、先导性、奠基性和启蒙性。这些特点凸显了小学教育在落实立德树人根本任务上的独特优势和使命担当。小学语文教学不仅要强调当下有用的知识技能，尤其要通过当下的知识技能教学，有意识地培养学生具备相应的核心素养。这正是“本真语文”在追求的育人蓝图。

小学语文是播撒种子的事业。新时代“本真语文”教学坚持“四观”，坚持重视其隐效性而非显效性、长效性而非短效性、延效性而非即效性、柔效性而非刚效性。小学教给学生的知识技能，到了初高中，大多数学生都不能背诵出来了。然而，这些知识技能及其隐含的道理并未消失，而是熔铸成了一个人的个体无意识记忆、同侪无意识记忆和时代无意识记忆。这种无意识信息正是一个人难以掩饰和伪装的本真，正是其人生的压舱石，正是一个人的底色、根本、魂魄，正是真善美的种子、心性、良知。正是这些无意识本真记忆及其境脉，铸就了一个人的人格特征、心智模式和行为习惯，常常自动而深刻地影响了人们日常生活与重要事件的决策和执行。这些无意识信息正是核心素养的内核。

教一篇课文，要凸显语文要素的目标意识;教一个单元，要突出核心素养的目的意识;教一个学期，要聚焦立德树人的宗旨意识。科学的教学质量评价标准是一线常态教学的正确导向。小学语文教学质量评价应突出精粹语言积累、创造性形象思维、优秀文化熏染、审美感受鉴赏等方面，适度降低语言运用、抽象思维、文化理解和审美理性的要求。

总而言之，彭爱芬老师的“本真语文”教学主张及其实践，成果丰实，成效显著，对小学语文教学产生了重要影响。（作者单位：华中师范大学）

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