直击重难点先破而后立

2021-08-06刘燕

小学语文教学·人物版 2021年6期

刘燕

统编本六年级上册第七单元习作《我的拿手好戏》是与学生生活密切相关的一个题目。“好戏”，原义是指演得好的戏剧或吸引人的戏剧，而在本次习作当中，“好戏”并非指戏剧，而是选取了“好戏”一词的引申义，也就是指绝活儿或绝招，课本上列举了一些源自生活的各种拿手好戏，书中的写作提示也能给学生提供最为直接的指导，降低了选材的难度。

如果本单元习作教学指导分两个课时完成，那么第一课时，我们应该以什么内容为重点，怎样突破难点呢？

我认为，习作教学一定要在重点、难点上下工夫。“好戏”前面有两个修饰词，“我的”强调了是属于自己的，而不是別人的，“拿手”强调了是自己最擅长的。当学生明白了习作主题之后，我们就要根据主题进行质疑：你觉得哪里最难写？怎么样才能写出“我的拿手好戏”的有趣？审题能引出一种心理感受，也就是学生的成就感和自豪感，这正是本次习作需要重点把握的情感基础。

因此，本次习作指导第一课时不妨直击重点，指导学生围绕中心，选取某个典型事例，把经过写具体，注意详略得当，同时突破难点。在习作过程中让学生将自己的成就感和自豪感融入字里行间，充分表达出来。

为此，我设计了如下步骤，环环相扣，直奔习作主题。

第一步，谈话导入，视频激趣。

师生从谈话开始，聊一聊孙悟空的拿手好戏，紧接着观看两段视频：一是中国女排奋力扣杀的动作剪辑，一是戏曲演员空翻的精彩瞬间，让学生对“拿手好戏”一词有初步的认知。

第二步，明确主题，全班交流。

请学生说说自己的拿手好戏，全班交流，帮助学生拓宽思路。学生的拿手好戏很多，有跳舞、唱歌、画画、变魔术，剪纸、捏泥人、做标本、做航模，挑西瓜、做面包、炒拿手菜，吹口哨、玩魔方、钓鱼、爬树……教师随机小结：“原来人人都是高手！个个都有拿手好戏！” 由此直入主题“我的拿手好戏”。

第三步，范文引路，写法探秘。

其一，出示课文《刷子李》片段：

只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

师生交流并引导：如果是别人能做到的事情，而你又能做得最熟练、最出色，这就是拿手好戏！

其二，出示《捉蚂蚱》片段：

我两手弯成弧形，轻轻地靠近蚂蚱，然后猛扑向前，双手迅速合拢，得意地想：哼，看你往哪里跑！我慢慢松开手一瞧，唉，手里攥住的竟是一根草！我环视着草丛，再次搜寻，它居然就躲在我的脚底下。

在指导学生关注细节描写的基础上，当堂完成一段小练笔，进一步丰富细节描写的内容。

“我蹲下来，两手，猛地，嘿！它果然逃不出我的手掌心。我举起蚂蚱大喊：

“ ！” 弟弟也。

其三，出示《爆炒花甲》片段：

花甲倒入油锅！此刻，油汁像是蹦跳的小精灵一样在锅上飞舞着。蓝色火焰往上串，香味顿时弥漫开来，姐姐在一旁馋得直流口水。快要炒熟了，我眉头微皱盯着铁锅，左手紧握锅柄，上颠下抖，右手的锅铲也不停地挥舞，就像是“华山论剑”的一把利剑，光影四处翻飞，咧着嘴的花甲好像在锅里捉迷藏……终于出锅了，再加上一点香辣酱汁，超级美味！我乐滋滋地把菜端上桌，老爸拈起一个扔进嘴里尝了尝，说：“嗯，厨艺不错！真是‘飞机上挂水壶——高水瓶（平）！”

随着范文指导的层层深入，学生读得津津有味，飞快地找出了文中的细节描写，并且发掘了小作者融入字里行间的成就感和自豪感，随之而来的就是全班学生的摩拳擦掌和跃跃欲试。大家掌握了方法，都忍不住想尽快把自己的拿手好戏也通过笔端呈现出来，也想写得精彩纷呈，写得趣味横生。

教师不失时机地小结：通过直接描写人物的语言、动作、表情，突出人物特点的叫作正面描写。旁人的反应也可以衬托出来，那是侧面烘托。

于是，学生迫不及待地拿起笔，选取典型事例，奋笔疾书，展现自己的拿手好戏。课堂上只听得“沙沙沙”写字的声音，学生个个眼里都洋溢着兴奋的光彩，尽情书写，尽情表达。

第四步，展示片段，评讲修改。

1.根据板书评价星级，说说习作片段中令人欣赏的部分。

2.提出修改建议，全班讨论，教师现场评改。

3.修改自己的作文草稿，自改、互改。

4.展示修改过的习作片段，交流评价。

教师一边巡视，一边引导学生对照自己的习作，有针对性地进行现场修改和评价，鼓励学生汇报自己的新发现，发现同伴习作当中的闪光点。同时，教师巧妙精准地予以圈画点评，给予不同等级的星级嘉奖，

第五步，仿照提纲，明确详略。

第六步，出示锦囊，小结写法。

拿手好戏事例精，详略得当写分明。