问题驱动 以读促思

刘莹莹

【文本解读】

《我要的是葫芦》是统编本二年级上册第五单元的一则寓言故事。故事短小，内容浅显，寓意深刻。课文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫，他却置之不理，大家好心劝告，他也不以为然，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。小故事大道理，它告诉我们看问题要注意事物之间的联系。

课文是按照事情的发展顺序来写的，以葫芦的生长变化为线索。文章语言朴实，用词准确。教学时要通过多种形式的朗读和对话，让学生感受课文语言表达的多样性。另外，在教学时，教师要引导学生借助问题联系生活实际，在理清故事内容的过程中，体会课文讲述的道理，有意识地在语言学习中培养学生的思维品质。

【教学目标】

1.认读“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个生字。

2.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

【教学过程】

一、观赏葫芦，导入新课

1.出示葫芦的实物或图片，板书“葫芦”，指导读好轻声，识记这两个生字。

2.了解葫芦自古以来的用途和文化，

激发兴趣。

3.引出课题：小葫芦可爱又作用大，我们都喜欢。有个人也特别喜欢，他还说

了这样一句话呢！（补充板书：“我要的

是”）

4.指名读，齐读，读好课题。

【设计意图：删繁就简，直接以葫芦的实物或图片入题，通过初步的介绍，感受人们对葫芦的喜爱，激发学生阅读故事的兴趣。】

二、初读正音，指导识字

1.请学生借助拼音自由朗读课文，争

取读正确、读通顺，难读的地方多读几遍。

2.出示生字“葫”“芦”。

还认识它们吗？它们还有一个好朋友呢！（出示：藤）你有什么发现？除了葫芦藤，你还知道有什么藤？

3.出示“怪”“慢”“感”“想”。

猜猜它们的意思和什么有关？联系生活实际说一说。

4.自主交流识字“盯”“谢”“赛”，你有什么方法记住它们吗？

【设计意图：识字是低年级阅读教学的重点。经过一年级的学习，学生已经初步掌握了一些常用识字方法。本课生字多为相同偏旁的形声字，所以引导学生发现特点，归类识字。另外，通过问题导向，引导学生运用多种方法识记生字，不断提高学生的自主识字能力。】

三、再读课文，整体感知

1.再读课文，读完之后想一

想课文写了一件什么事。

2.借助提示，帮助梳理课文

内容。

从前，有个人          。花谢以后，藤上          。他每天都要去看几次。有一天，叶子上           ，他

。没过几天，           。

（预设：种了一棵葫芦、挂了几个小葫芦、生了蚜虫、也不治、小葫芦一个一个都落了。）

3.交流反馈，梳理关系。

（1） 根据学生的回答板书。（板书：一棵葫芦、几个小葫芦。）

（2） 引导观察课本第一幅插图，并联系生活实际，理解一棵葫芦是一整棵植物，包含葫芦藤、葫芦叶、葫芦花和小葫芦，而小葫芦指的是结的果实。

（3） 借助提示，一起说说课文的主要内容。

【设计意图：二年级学生已经具备了初步的阅读能力，能讀懂故事，但是学生概括提炼的能力还不足。因此教师适时给出“支架”，以填空的形式梳理课文主要内容;另外，支架中需要补充的语句都来自于文本。学生找词语、说短语的过程，既是对课文生字的复认，也是对故事内容的整体梳理。此外，探究葫芦所代表的不同意思，帮助学生理清“一棵葫芦”和“小葫芦”的关系，为后面的课文理解做好准备。】

四、品读课文，读懂故事

1.学习第1自然段。

（1） 指名读第1自然段。

（2） 思考：这棵葫芦长得怎么样呢？

学生交流，教师相机引导学生在课文中圈画。

圈出写藤和花的语句：细长的葫芦藤、雪白的小花。

用“△”标出写葫芦生长过程的词语：长满、开出、花谢、挂。

指导朗读第一至第三句，读好重音，读出对这棵葫芦的喜爱。

（3） 思考：结的那个小葫芦长得什么样呢？

①学生交流，展示小葫芦的图片，感受小葫芦的可爱。

②追问：小葫芦太可爱啦，大家都喜欢，种葫芦的人喜不喜欢呢？你从哪里看出来的？

③关注种葫芦人的行为，抓住关键词“每天都”“看几次”。拓展联想：种葫芦的人会在什么时候去看小葫芦呢？体会种葫芦的人对小葫芦的喜爱和渴望。

④指导有感情地朗读课文，读好重音，读出对小葫芦的喜爱。

（4）齐读第1自然段。

【设计意图：在学生理解了“一棵葫芦”和“小葫芦”不同的基础上，以问题为驱动，引导学生走进文本，品读文本语言。运用多种形式的朗读，以读促思，感受文本语言表达的情感。通过学习“细长的葫芦藤”等短语，积累语言，学习将事物写清楚、写具体的方法。】

2.学习第2、3自然段。

（1）出示爬着蚜虫的葫芦叶

子，请学生读第2自然段并思考：后来葫芦叶子上爬着一些蚜虫，种葫芦的人是怎么想的呢？

（2）学生交流：“有几个虫子怕什么！”

①追问1：“有几个虫子怕什么！”用自己的话说，他心里想

的是什么意思？（有几个虫子不

用怕）

②指导朗读感叹句：“有几个虫子怕什么！”读出不屑一顾的

语气。

③追问2：他为什么觉得不用怕呢？

预设：因为他眼里只有小葫芦，他觉得蚜虫长在叶子上面，又没有长在葫芦上面，没有关系。

④关注“盯”“自言自语”，结合生活经验，想象种葫芦的人专注于小葫芦的神态、动作。请学生表演朗读：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”读出种葫芦人期待小葫芦快快长大的急切心情。

（3）邻居看见叶子上的蚜虫

是怎么说的？

①指导重音朗读“别光盯着”“快治一治吧”，从中体会邻居急切的心情。

②追问1：种葫芦的人听到了，有什么感受呢？又是怎么说

的呢？

关注“感到很奇怪”，读出奇怪、惊讶的语气。

③追问2：“叶子上的虫还用治？”用带句号的句子来说是什么意思呢？（叶子上的虫不用治）

④对比朗读，体会反问句和陈述句不同的语气。（出示）

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

追问3：哪一句更能表达种葫芦的人心里的奇怪？体会反问句表达的语气更强烈。

⑤分角色朗读邻居和种葫芦人的对话，指名读、男女生对读。

【设计意图：本课的一个学习重点是体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。对于二年级的学生来说，教师要做到“心中有知识，口中无术语”。教学中通过层层的追问，如“听了邻居的话，他有什么感受？又是怎么说的？”引导学生找到反问句;“他心里想着用不用治呢？”引导学生发现同一个意思可以用不同的语气来表达;“读一读两个句子，哪一句更能表达种葫芦人心里的奇怪？”让学生的思维在追问中不断向文本更深处挺进，在反复朗读中体会语言文字的秘妙。】

3.学习第4自然段。

（1）课件播放蚜虫变多、叶子变黄、小葫芦一个一个都落了的动画，教师配乐朗读第4自然段。

（2）请学生说一说最后结果

怎么样了。

①指导重音朗读，抓住“更”字，体会蚜虫越来越多。

②追问：能不能把“一个一个”换成“一个个”？让学生在朗读中体会“一个一个”表示“慢慢的”意思，感受蚜虫、叶子、小葫芦之间的联系。

【设计意图：咀嚼文本，体会语言文字表情达意的准确性，在潜移默化中提升学生的阅读和表达能力。】

（3）齐读第4自然段。

（4）引导语：听了同学们的朗读，我感觉大家的心情都不好啊！（因為小葫芦都落了）大家想想，种葫芦人的心情会怎么样？

①追问1：这时，种葫芦的人心里会想些什么呢？

预设：我种的葫芦为什么都落了呢？

②追问2：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？他到现在都没有明白，你们知道原因吗？

（5）小组合作交流、讨论、汇报。

4.续编故事，感悟道理。

（1）第二年，种葫芦的人又种了一棵葫芦。这时，他会怎么做呢？

（2）学生交流，教师总结：事物之间是有联系的，要联系地看问题。

（3）拓展延伸：联系生活实

际，说一说你还发现哪些事物之间是有联系的。

【设计意图：通过续写故事，让学生更加深入了解小葫芦和其他部分的联系，初步体会故事讲述的道理。】

五、对比观察，写好汉字

1.出示“邻”和“治”，引导学生对比观察结构、比例和占格。

书写要点指导：“邻”和“治”都是左右结构的字，但是“邻”左右等宽，左高右低，右耳旁要写得大一些，使得左右匀称;“治”左窄右宽，左低右高，第四笔撇折的折点在竖中线左侧。

2.师范写，生书空、练写。（提醒写字姿势）

3.评价反馈，再次书写。

（作者单位：湖北武汉市光谷第十二小学）

责任编辑 杨壮琴