《祖先的摇篮》教学设计

汪力

【教学目标】

1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。

2.正确流利地朗读课文，能读好第二、三小节的问句。

3.根据课文内容，想象画面，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会恰当使用动词的好处。

【教学重点】

1. 能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

2. 体会“摘、采”等动词恰当使用的好处。

【教学准备】

1.婴儿摇篮、原始森林图片。

2.原始人狩猎、打造石器、建房搭窝等生活场景图片。

3.草原、大海图片。

第一课时

【课时目标】

1.认识“祖、掏、逗”等7个生字，会写“祖、浓、忆、啊”等4个字。

2.正确流利地朗读课文，能读好第二、三小节的问句。

3.了解“祖先的摇篮”的含义，了解诗歌的主要内容。

【教学过程】

一、初解题意，设问引读

1.认识“祖先”。

（1）教师板书课题，引导学生思考：祖先是指什么人呢？ 有没有人向你提到“祖先”这个词？

预设：祖先一般是指离我们年代很久远的先人。在这首诗歌中，是指生活在远古时期的人类。

（2）出示原始人狩猎、采野果、生活的图片，看图帮助学生了解“祖先”。

（3）请学生说一说认识“祖”字的方法。

预设：“组—祖”，注意偏旁“礻”和“衤”的区别。

2.理解“摇篮”。

（1）提问：你在生活中见过摇

篮吗？

（2）出示摇篮图，提问：摇篮是做什么用的？给你什么感受？

预设：摇篮是给小婴儿睡觉用的，让人觉得舒服。

3.导入。

（1）题目《祖先的摇篮》是指祖先睡觉用的摇篮吗？带着这个疑问，我们来读一读这首诗。

（2）齐读课题。开始读课文。

【设计意图：以上环节，首先利用原始人生活场景图片，拉近久远的原始时代与学生生活经验的距离，从而让学生理解“祖先”，再联系生活渗透对“摇篮”本义的理解，以上两步均通过“搭桥建梁”巧引学生初解题意。最后以“课题中的‘摇篮是指祖先睡觉用的摇篮吗？”设问，此设问好处有二：一是顺接“摇篮”本义设疑，能有效激发学生的学习期待。二是指向整体，能带动全文的学习。三个步骤互为关联，由浅入深。】

二、认识字词，读好问句

1.学生自由读文，教师提出朗读要求：圈画生字新词，不认识的、难读的字多读几遍 ，读准字音，读通句子。

2. 随文识字，读通句子。

（1）指名朗读第一小节。

指导学生读准“浓”字的读音。指导读好“这是多么大的摇篮啊！”中“啊（nɑ）”字的读音。

（2）指名朗读第二、三小节。

①出示“掏、摘”“逗、逮”，引导学生观察，比较异同。

方法1：结合“扌”“辶”的偏旁意义识记生字。

方法2：用熟字换偏旁，“淘”与“掏”、“滴”与“摘”比较识记。

②识记“蔷薇”。

方法1：引导学生观察蔷薇图片，认识蔷薇。再结合“艹”加强

识记。

方法2：利用熟字换偏旁的方法，“蔷”和“墙”对比识记。

方法3：用加偏旁法，“微”和“薇”进行对比识记。

③引导学生读好带动作的

词语。

摘野果   掏鹊蛋   逗松鼠

逮蝈蝈   采野蔷薇

（3）指名朗读第四小节。

①识记“忆”。

方法一：利用“忄”意义识记，与心理活动有关。

方法二：利用熟字换偏旁的方法，对比识记“忆”和“亿”。

②结合“这是多大的摇篮啊！”读准本小节中“啊”字的字音。

（4）游戏巩固识字。

通过“摘果子”游戏，认读生字词语。

祖先  浓绿  一望无边

蓝天  逗  逮  掏  蔷薇  回忆

【设计意图：本环节把学习的主动权交给学生，采用灵活多样的形式帮助学生运用掌握过的方法识字，注重引导学生结合语境理解其形义。既充满趣味性，也让学生在新的语言环境中巩固已学过的生字。同时，将识字与朗读有机结合，为读通读顺诗歌做好铺垫。】

三、学习第一小节

1.师配乐范读第一小节，学生思考：祖先的摇篮是指什么？

2.學生交流，引导理解：祖先的摇篮是原始森林。

3.拓展引导：照样子，你还能说一说吗？

那一望无边的原始森林，是祖先的摇篮。

那无边无际的大海，是

的摇篮。

4.学生自由读第一小节，边读边思考：为什么说原始森林有意思呢？

预设：

（1）结合句子“真有意思，这是多大的摇篮啊”体会。

（摇篮本来是小小的，而祖先的摇篮竟然是那么大的原始森林。）

（2）结合句子“那浓绿的树荫一望无边，遮住了蓝天”体会、交流，教师引导学生想象：你仿佛看到了什么样的画面？

①紧扣“浓绿、树荫”，结合原始森林图片，体会树木枝繁叶茂。

②树叶密得连蓝天都看不

见了。

③紧扣“一望无边”体会原始森林非常广阔。

出示草原、大海图片，引导说话加深理解：一望无边的______。

5.指导朗读第一小节。

（1）学生自主练读。

（2）指名朗读，相机评价引导。

（指导朗读评价要点：抓住“大、一望无边”等关键词语，引导学生体会原始森林广阔、繁茂的美丽，读出有趣、赞叹、惊奇的感觉。）

（3）全班配画朗读第一小节。

【设计意图：本环节通过句式练习，引导学生联系生活熟悉的实物，形象具体地理解原始森林和祖先的关系，再通过抓住关键词语引发学生想象画面，理解体会层层深化。学生逐步体会“摇篮”的延伸意义，为后面学习全文打下了基础。】

四、归类指导写字

1.观察字的异同点，全班交流。（出示“祖、浓、忆、啊”）

2.形近字比较识记字形：

“组—祖”“忆—亿”“农—浓”“阿—啊”。

3.观察生字结构特点，指导学生书写。

“祖”左右基本等宽，偏旁是“礻”，不要多写一点。

“浓、忆”左窄右宽，“浓”左低右高，“忆”左高右低。

“啊”字左、中部分总宽和“可”字的宽度大致相等，“口”和“可”上端齐平，中间略高。

4.教师范写，学生书空。

5.学生练写，教师巡视指导。

6.全班评价反馈练字作品。

第二课时

【课时目标】

1.巩固认识“祖、掏”等7个生字，会写“摘、掏、蓝、赛、望”等5个字;会写“一望无边、蓝天、赛跑、摘野果、掏鹊蛋”等5个词语。

2.朗读诗歌，能读好第二、三小节的问句。

3.能结合句子，想象画面，仿照第二、三小节说出人们还会在森林里做些什么。

4.能认读含有“摘、掏”等动作的词语，并体会动词的恰当使用。

【教学过程】

一、复习词语，回顾内容

1.出示儿歌，学生认读。

大森林，像摇篮，绿树荫，遮

蓝天。

摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采蔷薇，

捉蜻蜓，逮蝈蝈，美好回忆多遥远。

2.齐读儿歌。

【设计意图：此儿歌将课文进行整合改编，形式活泼，简洁明快，学生乐于读记。通过朗朗上口的儿歌认读，既让学生巩固了生字词语，又使学生整体回顾了诗歌主要内容，可谓一举两得。】

二、品词析句，想象说话

1.整体感知第二、三小节。

（1）学生自由读第二、三小节，要求：边读边圈画出描写祖先在原始森林里做了什么的词语。

（2）引导学生找出带动作的

词语。

摘野果  和野兔赛跑  逗松鼠

逮蝈蝈

掏鹊蛋  看蘑菇打伞  采野蔷薇  捉红蜻蜓

2.体会动词的恰当使用。

（1）体会“掏”字的运用。

①学生自主交流，换词比较。把“掏鹊蛋”换成“拿鹊蛋”，行吗？

②引导体会。（出示一窝喜鹊蛋图片）理解手伸进鸟窝中，所以是“掏”。

③出示“掏”在字典中的义项，进一步理解。用手或工具伸进物体的口，把东西弄出来。

④拓展。在我们的生活中，你还会掏什么呢？（掏耳朵   掏零钱）

⑤小结。由“掏”字我们看到了人们偷偷在树上掏鹊蛋的有趣情景，用得既准确又生趣。

（2）区分“摘”和“采”字的准确运用。

①“摘”的动作是由下往上摘取，如“摘帽子”“摘灯泡”“手可摘星辰”。

②“采”的动作由上往下地摘取，如“采蘑菇”“采茶”“采野

蔷薇”。

③联系生活积累拓展动作

短语。

摘（      ）   采（       ）

（3）迁移运用。

①你能根据诗中的“和野兔赛跑，看蘑菇打伞”的意思填一个合适的表示动作的词语吗？

师生交流：（追）野兔   （看）蘑菇   （赏）蘑菇

交流评价要点：教师要关注动词使用是否准确。

②读板书词语，边读边想象

画面。

掏鹊蛋   摘野果   （追）野兔

（看）蘑菇

（4）归类读记。

①出示带动作的词语，读一读。

摘野果  采蘑菇  挖野菜

逗松鼠  捉蜻蜓  逮蟈蝈

看夕阳  赏明月  数星星

②多种形式读，学生演一演上面这些动词表示的动作。

【设计意图：以上环节着重引导学生比较揣摩“掏”和“拿”以及“采”和“摘”的区别。通过创设情境、动作演示，加深学生对字义的理解，体会用词的精准，再引导学生联系生活经验、拓展运用。学生既体会到带动作词语的表达形式，也体会到词语的多样化与差异性，达到了准确掌握词汇、积累运用的目的。】

3.读好问句。

（1）引导学生画出诗歌中的

问句。

（2）指名朗读，评价引导，相机理解“可曾”。

①引导思考：这句话中所说的情景是“我”亲眼看到的吗？ 为什么“掏鵲蛋”要打问号？这是诗人的猜想）

②引导理解：“曾”是曾经的意思，“可”表示疑问的语气。这是在猜想，我们的祖先是不是曾经在大树上摘野果、掏鹊蛋呢。

③联系生活拓展几个这样的问句加深理解：你可曾见过在草原上欢快奔跑的小马？你可曾读过《安徒生童话》？

（3）指导朗读问句。

评价要点：读出疑问的语气，带着好奇、猜想的感觉朗读。

（4）多形式朗读。

【设计意图：本节诗文以儿童视角发问，尽显天真好奇，适合学生朗读。上述环节，将理解内容与朗读有机结合，强调以读促思，引导学生在反复朗读中领悟内容，体验情感，真正把学生的自读自悟落到实处。】

4.引导想象，仿说训练。

（1）提问：在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照“掏鹊蛋、摘野果”说说这样的词语。

（2）学生交流。

（3）出示原始人狩猎、打造石器等图片，拓宽思路。

采野菜  捕野兽  挖野菜

捉小鱼  搭草房

（4）仿照第二、三小节说句子。（生交流讨论，自由发言。）

【设计意图：以上形式的仿说，从语言到表达形式都能为学生提供范例，但结合具体内容对学生来说还是有一定的难度。教学中分两个层次进行，先是激起兴趣，引发学生对生活的联想和展开想象，运用动词说短语，再利用短语说句子，形成画面。这样循序渐进，有效破解困难，从积累到运用，整个过程体现了“模仿—迁移—创新”这一有效的语言文字运用的训练过程。】

5.指导朗读，读出趣味。

（1）引导学生体会交流：祖先在原始森林里摘野果、掏鹊蛋心情怎样？你有什么感受？

（2）让学生边读边想象画面：

你仿佛看到了什么？听到了什么？

（3）配乐齐读第二 、三小节。

三、回扣前文，体会诗情

1.齐读第六小节。

2.提问：为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？

预设：引导学生回扣前文理解。

（1）“掏鹊蛋”“摘野果”，原始森林给祖先提供了丰富的生活

资源。

（2）祖先在广阔的森林里快乐生活、自由成长，多么美好。

3.指导朗读。

出示原始森林图片，引导学生感受森林的辽阔、茂密、美丽，读出赞美之情。

四、归类指导写字

1.学生观察交流生字异同点。（出示“摘、掏、蓝、赛”）

2.观察生字结构特点，指导学生书写。

“摘”“掏”左右结构，偏旁都是“扌”。左窄右宽，上端基本齐平，“古”“缶”要写得紧凑。

“蓝”“赛”上中下结构，中部要窄于上下部分，两个字的横画长短不同，“赛”最后一笔是点。

3.教师范写，学生书空。

4.学生练写，教师巡视指导。

5.全班评价反馈练字作品。

（作者单位：湖北武汉市东湖新技术开发区教育发展研究院）

责任编辑 杨壮琴