积累·理解·表达

杨梅 李伶

一、初读课文，积累词语

师：同学们，一连下了好几天的秋雨，你有什么感觉呢？

生：下了好几天的秋雨，天气越来越凉快了！晚上睡觉舒服多了！

生：下了几天的雨，我都要穿外套了！

师：是啊，俗话说，一场秋雨一场寒。秋天的雨带着清凉和温柔，把秋天的大门打开了。今天让我们一起走进第6课，去感受秋雨后的美好世界。

（师板书课题）

师：请大家齐读课题。

生：（齐）秋天的雨。

【评析：将新课的学习与学生生活实际联系起来，激活了学生的生活体验，激发了学生的阅读兴趣。】

师：打开秋天的大门，我们会看到什么

呢？请同学们大声朗读课文，把课文读正确，读流利。

（生练读课文）

师：刚才同学们读书都很认真。你们看课文有几个自然段？

生：课文有5个自然段。

师：现在请同学分自然段读课文。

（生读第1自然段）

师：这个轻声词（钥匙）你刚才读得真好！请你带着大家读一遍。

（生读“钥匙”，全班齐读。）

师：大家的轻声读得真好听！课文中还有几个词语也读轻声，你们能读好它们吗？

生：（齐）衣裳、喇叭、橘子、柿子、争着。

【评析：在本课的生字教学中，采用随文识字的方式，抓住轻声词语的特点，在鼓励学生读准、读好的过程中，认读生字，积累词语。】

师：读好了这几个轻声，后面的课文一定会读得更好听。第2自然段谁来读？

（生齐读第2自然段）

师：你刚才是怎么读“扇子”“扇哪扇哪”这两个词的？能再读给我们听听吗？

（生读）

师：明明是同一个字，你为什么这样读呢？

生：因为“扇”是一个多音字。当它表示一件事物的名称时读“shàn”，和动作有关的时候就读“shān”。

师：你真是个善于学习的孩子。当表示事物名称的时候，“扇”读“shàn”，表示动作的时候就读“shān”。那运用这样的方法这几个词谁能读准它们？（出示：扇形、扇动、电风扇、 扇走炎热）

（生齐读）

师：现在，我们把这个字送进句子里，谁又能读准它呢？

（师出示：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。）

（生读句子，全班齐读。）

【评析：字词是阅读的基础。此环节中，杨老师将学习的主动权交给学生，让学生通过对比读词的方式发现、理解、归纳多音字读音确定的方法。由字到词再到句，有层次地引导学生在语境中区分、巩固“扇”字的读音，帮助学生读准汉字，积累词语。】

师：课文中的第3、4、5自然段我们要请同桌合作来读。你读一句，他读一句，如果发现读错的地方一定要提醒同学改正。开始吧！

（同桌合作读）

师：我发现同桌合作得都很成功，同学们真棒！现在请大家默读全文，边读边思考：作者从哪三个方面写了秋天的雨？找到相关的句子用横线画出来。

（生默读）

师：作者从哪三个方面写秋天的雨，谁来说说看？

生：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料;秋天的雨，藏着非常好闻的气味;秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

师：（板书：有颜料    藏气味

吹喇叭）同学们真会读书！

【评析：学生初读课文时，通过自由读、指名读、默读等多种形式的阅读，引导学生有目的、有层次地去读书，从而带领学生逐步走进文本，感知课文内容。】

二、品读课文，理解文本

师：同学们，你们有没有发现课文中哪些自然段在写这三个方面？

生：我发现课文第2自然段写“有颜料”，第3自然段写“藏气味”，第4自然段写“吹喇叭”。

师：这三个方面你最喜欢哪个方面呢？

生：我喜欢第2自然段的“有颜料”。

生：我喜欢第4自然段的“吹

喇叭”。

生：我喜欢第3自然段的“藏气味”。

……

师：看来你们都是有主见的学生。大家喜欢哪一方面，就读对应的自然段。边读边想你为什么喜欢这个自然段，还可以用笔在书上做记号。

（生自由练读课文）

【評析：阅读是学生个性化的行为。在整体感知课文内容后，充分尊重学生的独特体验，让学生成为学习的主人，选择自己喜欢的自然段练习朗读，积累语感，加强对课文内容的理解。】

师：秋天的雨真是奇妙啊！同学们，我们就按课文的顺序，来分享自己喜欢的自然段。

生：请大家看我喜欢的第2自然段。

（生读第2自然段）

师：你为什么喜欢这个自然

段呢？

生：我喜欢这个自然段是因

为作者在描写时用到了比喻的修辞手法。

生：我也喜欢第2自然段。因为秋天的雨带给大自然很多的

颜色。

师：是呀，秋雨把颜色给

了——（出示）

黄色的（   ）   红色的（   ）

金黄色的（   ）   橙红色的（   ）

紫红的、淡黄的、雪白的——

（     ）

（生回答“银杏树、枫树、田野、果树、菊花”）

师：请同学们把这些表示颜色的词语用笔在文中圈出来。

（生一边默读一边圈画）

师：你们圈对了吗？请对照大屏幕检查。

师：这么多颜色，文中用一个词表示——

生： （齐）五彩缤纷。

师：那你们知道五彩缤纷的意思是什么了吗？

生：我知道，五彩缤纷就是指有很多种颜色在一起。

生：五彩缤纷的意思就像课文中写的那样有各种各样的颜色。

师：瞧，同学们多厉害，读着读着，联系课文就读懂了词语的意思，这种理解词语的方法，我们就叫“联系上下文”。（板书：联系上下文）

师：谁能给五彩缤纷找一个意思相近的词？

生：五颜六色。

生：色彩斑斓。

生：五光十色。

师：看，找近义词是理解词语的又一种方法。（板书：找近义词）

师：让我们一起把这些描写颜色绚丽多彩的词语积累下来，等我们去写秋天的时候，就可以运用到我们的日记和表达中去。

【评析：“学习理解生词的方法”是三年级的年段目标。在理解“五彩缤纷”一词时，通过朗读、圈画、结合生活积累的方式渗透“联系上下文”“找近义词”的方法，不仅让学生理解了词语，还习得了理解词语的方法。】

师：秋天的雨给大自然带来绚丽多彩的颜色，让我们再去读一读第2自然段，看看自己最喜欢哪句话，用波浪线画出来。

（生再读课文第2自然段）

师：哪位同学来说说自己喜欢的句子？

生：我喜欢第二句话。（读句子）“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”

师：读得真好！你为什么喜欢这句话呢？

生：这句话中，作者运用比喻的修辞手法，把银杏叶比作小扇子，我觉得特别美。

师：你看，这就是银杏树叶，（出示银杏叶和扇子的图片）像一把小扇子吗？

生：（齐）像！

生：我也喜欢这句话。

师：那就请把你的喜爱之情读出来吧。

（生读）

师：我听出了你对银杏叶的喜爱！同学们，我们去掉这句话中的词语“扇哪扇哪”，请大家对比读一读，你们觉得哪句话更好？为什么？（出示）

你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

你看，它把黄色给了银杏樹，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热。

（生对比朗读）

生：我觉得第一句更好。因为“扇哪扇哪”说明秋天不是一下子就来到了，而是慢慢来的。

生：我也觉得第一句好。因为“扇哪扇哪”写出了银杏叶的动作，把银杏叶写活了。

师：好一个“写活了”！那就让我们一起来读一读这个句子吧。

生：（齐）你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪 ，扇走了夏天的

炎热。

【评析：结合具体语境，通过

“删减词语”，引导学生在比较朗读中感受词语运用的妙处，理解句子表达的内涵。同时也为学生后面的学习表达做好铺垫。】

师：同学们，课文中还有一个这样的句子，谁找到了？

生：请同学们看第2自然段的第3句话。

生：它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

师：作者把红红的枫叶比

作了——

生：（齐）一枚枚邮票。

师：这枫叶在空中随风飘哇飘哇，就像一张张邮票一样，邮来了秋天的凉爽。让我们一起来美美地读一读。

三、引导发现写法秘妙

师：同学们，请大家再来读读这两个句子，在写法上你会有什么发现呢？（出示）

它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

生：我发现这两个句子都用到了比喻的修辞手法。

生：我还发现这两个句子在写法上都一样，都是“它把……给了……，……像……，……呀……呀，……”。

师：是呀！它们的修辞手法和句式都一样！那秋天的雨还会把颜色送给谁呢？谁来仿照句子试着说一说？

（师提供图片，出示句子：它把

给了                           ，

像                           ，

，                  。）

生：它把红色给了苹果树，红

红的苹果像一张张可爱的笑脸，笑啊笑啊，迎来了丰收的喜悦。

生：它把白色给了蒲公英，洁

白的蒲公英像一个个小伞兵，飞啊飞啊，落到哪儿，哪儿就是它的家。

生：它把黄色给了野菊花，黄

黄的野菊花像一个个小太阳，摇啊摇啊，带给大地一片灿烂。

【评析：教材即例子。此环节，杨老师充分利用课文资源，引导学生发现文中典型句子的表达特点，然后提供图片，鼓励学生大胆想象，发散思维，按照句式练习说话，在运用拓展中训练学生的语言表达能力。】

师：同学们不仅会想象，还学习了表达，真了不起！这个自然段中的第4句话，谁来读？

（生读）

师：（出示田野图）看，田野像金色的海洋。谁能读出农民伯伯丰收的喜悦。

（生读）

师：你真是农民伯伯的知心

人！有喜欢第5句话的同学吗？

（生举手）

师：请你说说为什么喜欢这句话呢？

生：因为我喜欢吃水果，看着满树都是果子，太让人高兴了！

师：哪个词让你看到满树都结了果子？

生：你挤我碰。

师：你真是太会读书了！同学们，看到“你挤我碰”这个词，你们仿佛还看到了怎样的画面？

生：我仿佛看到果园里的果

子不仅多，而且都特别大，挨挨挤挤的！

生：我仿佛看到果园的果子就像我们一样，还很调皮，你挤我碰，一定是想让主人最先发现自己。

生：看到果子们你挤我碰，我

仿佛能想象到农民伯伯们丰收了，他们特别开心。

师：同学们真会学习，我们就这样通过想象画面，理解了“你挤我碰”的意思。

（师板书：想象）

【评析：学生是学习的主体！教学中，杨老师鼓励学生用想象画面的方法不仅理解了词语“你挤我碰”所表达的意思，让学生又习得了一种理解词语的方法，同时还训练了学生的语言表达能力。】

师：是呀，多可爱的橘子、柿子呀！我们一起来读，读出大家对它们的喜爱吧！

（生有感情地齐读句子）

师：还有同学要分享你喜欢的句子吗？

生：我喜欢第6、7句。因为那么多颜色的菊花在一起，一定特别漂亮。

（生读）

师：谁来给我们展示一下，什

么叫频频点头？

（生做动作展示）

师：看来频频点头就是——

生：不停地点头。

师：同学们，在什么情况下，谁也会对我们频频点头呢？

生：在课堂上发言，当我回答得很精彩时，老师会对我频频点头。

生：爸爸看到我的作文写得很好时，他会对我频频点头。

生：当妈妈对我讲的话很有道理时，我也会对她频频点头。

师：原来，不仅用动作可以帮助我们理解词语，联系生活经验也是帮助我们理解词语的好方法呀。（板书：做动作    联系生活经验）

【评析：根据三年级学生仍以

形象思維为主的这一特点，用动作和联系生活经验来帮助学生理解不常见的词语“频频点头”，直观明了！学贵有法，杨老师合理地利用教材，教给学生理解词语不同的方法。】

四、赏读课文，积累语段

师：同学们，秋天的雨带给我们这么美的景色，让我们再去美美地读读这个自然段吧！

（生有感情地练第2自然段）

师：谁愿意分享你的朗读？

（生配乐读）

师：如此美好的景色，要是能永远地留在我们脑海里该多好呀！读着读着，谁会把这美景记下来呢？

（生填空式背诵）

【评析：以乐促读。在学生对课文内容有了深入的理解后，通过配乐朗读，大大激发了学生展示朗读的兴趣，在一遍又一遍的朗读、赏读中，让学生更好地记住了课文内容，以“填空式的背诵”为脚手架有助于全体学生积累语段，丰富学生的语言。】

五、总结写法，迁移运用

师：同学们，背着背着，你们有没有发现这么一大段话，其实都围绕着哪句话在写？

生：（齐）第一句话。

师：对，整个自然段围绕着第一句话写，这样的句子我们叫它总起句。（板书：总起句）

师：这样先用一句话总写，再

用几句话具体描写的自然段，我们称之为“总分结构段”。（板书：总分结构段）同学们，看看课文的第3、4自然段，你们又发现了什么？

生：我发现第3、4自然段都是总分结构段。

生：它们的第一句话都是总

起句。

师：是呀！这样的两个自然段，有谁喜欢呢？来读给我们听听吧！

生：我喜欢第3自然段。因为秋天真是个收获的季节。

（生读第3自然段）

生：我喜欢第4自然段。你们看动物和大树们多聪明呀！

（生读第4自然段）

师：秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。同学们，课文的题目是《秋天的雨》，可是整篇课文有一句写了雨吗？请大家到课文中找找看。

（生一边默读，一边找句子。）

生：课文中真的没有一句在写秋天的雨。

生：课文中没有写秋天的雨，写的是秋天的雨带给大自然的变化。

生：大自然的这些变化都是秋天的雨带来的。

生：正是有了秋天的雨，才让我们看到了美丽的秋天。

师：是呀，《秋天的雨》从题目上看是写雨，实际上在写秋雨过后的秋天，作者是想告诉大家自己对秋天的——

生：喜爱。

师：这样的写作方法真的很特别。同学们在以后的学习和阅读中可以做一个有心人，你一定会收获很多新的发现。

【评析：三年级以段的教学为重点。此环节重在引导学生在熟读、理解、背诵课文的基础上，水到渠成地发现构段的特点，初步认识“总起句”和“总分结构段”，同时感受文章表达的妙处。】

【总评：语文课要“用课文来教语文”。杨老师根据学段特点，充分运用《秋天的雨》这篇课文做例子，在初读课文时，引导学生随文识字，自主归纳，积累词语;在品读课文时，带领学生学习运用多种方法理解词语，进而理解课文内容，体会课文表达的情感;在研读句子时，鼓励学生发现句式特点，迁移运用，发挥想象，发展思维，学习表达。真正实现了“教课文”向“教语文”的美丽转身。】

（作者单位：湖北武汉市光谷第十二小学）

责任编辑 田 晟