长文巧教 务实高效

唐静

长文是指那些文字多、篇幅长、训练点多、内涵丰富的文章。一般来说，在小学语文教材中，第二学段在 800 字以上、第三学段在 1000 字以上的现代文称作长文。宋秀金认为，长文应该分为两种：一种是客观上的长文，即文章篇幅较长的文章;另一种是因文质兼美、含义深刻而被教师教“长”了的文章。余映潮老师认为，有时候，长文也是难文。因此，长、深、难这三点可以说是语文教学中长文的典型特征。

当前，小学语文教师在教学统编本教材的过程中，遇到长文时往往出现以下问题：

1.逐段讲解，面面俱到

很多教师采用逐段讲授的方法，唯恐疏漏某个知识、某一环节。一篇长文，常常需要花费三四个课时才能完成教学，学生学得辛苦、厌烦，教师教得辛苦、低效。

2.蜻蜓点水，浮光掠影

很多教师采取略读法教学长文，犹如蜻蜓点水般，在文章表面一掠而过，教学抓不住文本的教学重点，学生学得“稀里糊涂”，不能很好地落实阅读任务。

3.深挖细品，遥不可及

对于学生在阅读长文的过程中遇到的意蕴艰深的内容，很多教师“不避锋芒”“奋勇向前”，解读过深，品读过细，进一步加大了学生理解的难度。

因此，笔者以为，长文需要巧教，方能事半功倍。长文巧教的核心意义在于：实现单位时间内文本课程价值及学生生命价值的最优化。巧教就是在把握语文学科本质、明晰教材特点、凸显年段特点的基础上，紧扣核心要素，凸显教学重点，选取最有价值的内容进行教学，对学生进行恰当的训练，对教材做出艺术化的处理。其目的在于聚焦重点、凝聚力度、深入探究、提高实效、提升素养。因此，我们在教学长文时应采取如下教学策略。

一、巧解读，定目标

长文的文字多，容量大，如果教师能够深度解读教材，关注教材特点，紧扣语文要素，把握编者意图，定位教学要点，同样能删繁就简，直击目标。

1.抓要素

统编本教材提出“语文要素”这一概念，意在将能促进学生语文素养发展的各种基本因素（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略、必要的学习习惯），分成一个个比较具体的训练点，有序列地安排到教材各单元中。因此，语文要素统领整个单元的教学，理所当然成为单元教学的目标指向。如《在牛肚子里旅行》是三年级上册第三单元的一篇有趣的科学童话，单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。三年级学生在一年级和二年级学习了不少童话故事，对童话体裁也有一定的感性认识。这次集中安排童话单元，旨在进一步让学生品味童话，体会童话丰富而神奇的想象，帮助学生建立对童话这种体裁的初步认识。教师在教学中，应牢牢把握这一关键要素，不宜拔高或降低教学目标。

2.明意图

语文要素虽然统领整个单元，但并不意味着语文要素是单元教学的唯一目标。从课文批注、泡泡语、课后练习、文前提示、语文园地的“交流平台”和词句段运用等处，随处可以看到语文要素的身影，因此，我们可以确定它为教学的核心目标。但是，语文课程的学习不能只有语文要素的学习，还应包括语文基础知识，如拼音、識字写字、朗读等，因此，落实语文要素却不排斥对语文基础知识和基本技能的学习，同时应关注过程指导与方法的习得，注重情感态度价值观的培育。这才是落实“立德树人”核心素养的应然之道。作为教者，尤其要关注课后练习，从而更准确地理解编者的编写意图，让教学目标更精准。如《在牛肚子里旅行》这一课的课后题，我们采取细读、分解、组合的方式来明确编者意图，明晰教学要点。

首先是细读。第一题针对文本是童话体裁的特点，提出了分角色朗读的要求，重在体会人物心情，感受童话的美好，是落实语文要素的重要基础。第二题提出默读的要求，通过“看”找出三处说明红头和青头是“非常要好的朋友”的语句。这既是对朗读训练的进一步要求，也是对学生提取信息能力的培养。第三题画出旅行路线图，同样是对学生通过文字获取信息资讯这一阅读素养的培养，而“从哪里看出”和“把这个故事讲给别人听”既是文学审美阅读素养的体现，也是表达能力运用的体现。

其次是分解。细致解读了课后习题，我们不难发现，朗读能力、阅读能力、提取信息能力、复述故事能力是编者非常关注的，同时，编者也将体会情感、感悟形象的阅读教学要求融入其中。因此，为便于准确定位教学目标，我们有必要对课后习题进行目标分解。第一题，分角色朗读课文、体会心情和读出语气的要求，需要分解为三个层次。第一个层次是朗读课文，了解故事情节;第二个层次是体会心情，有感情朗读;第三个层次才是分角色朗读课文，读出语气。第二题，目标集中，可不做分解。第三题，画路线图和讲故事也需要分解为两个层次。第一个层次，了解旅行经历，画出旅行路线，简要讲述故事;第二个层次，深入品读课文，体会朋友情深，详细复述故事。二年级是借助提示讲故事，三年级是训练详细复述。因此，基于学生学习的起始点和发展点，在这里有必要对学生进行分层次训练，为后续学习详细复述打下坚实基础。

最后是组合。课后习题的每一题分解后，就形成了多个教学目标，因此，我们还需要进行排列组合，将同类目标放在同一个层级，便于确定每一个教学目标的教学要点。

3.选要点

综合上面分析，《在牛肚子里旅行》第一课时的教学目标包含下面三个方面的训练要点。

基础目标：

（1）认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）了解牛反刍的科学知识，感受朋友之间的真情。

核心目标：

（1）能理清课文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线。

（2）能够借助路线图等提示简单地讲讲这个故事。

拓展目标：

（1）激发阅读科学童话的兴趣，阅读更多有趣的科学童话。

（2）课外阅读关于朋友的图画书和故事书。

因此，教师要精准解读统编本教材，紧扣语文要素，明晰编者意图，明确教学目标，教学长文时才能聚焦核心目标，有的放矢，一课一得，简洁高效。

二、巧设计，抓过程

长文的篇幅长、内容多，最易教得琐碎、繁杂，造成教学的碎片化。因此，教师要关注教学的全过程，精准把握学情，精心设计“学习单”，通过“阅读教学五环节”，即课前预学—课初验学—课中导学—课末固学—课后拓学，搭建学习支架，强化过程指导。

如《在牛肚子里旅行》的第一课时，我们设计了如下“学习单”。

《在牛肚子里旅行》学习单（第一课时）

一、基础目标

1.我会认读，我会思考。

（1）我已经把课文读了     遍。我会写字。（在书上田字格完成）

（2）我會认读这些词语：

旅行   咱们   偷偷   答应   牙齿

胃部   悲哀   吞进   救命   流泪

眯着   算是   拼命   打扫   阿嚏

一骨碌   细嚼慢咽

（3）选一选，在正确的读音后面画√。

①我答（dā  dá）应妈妈 上课时要积极举手回答（dā  dá）问题。

②小狗一骨（gū  gǔ）碌从地上爬起来，然后叼起骨（gū  gǔ）头就跑了。

③我们应（yīng  yìng）该学会适应（yīng  yìng）新环境，而不是消极对待。

（4）我会思考：课文写了（     ）和（     ）在草堆里（     ），（     ）不小心被卷进了牛嘴里。在（     ）的帮助下，（     ）从嘴里

（     ）。这真是一次（     ）的旅行啊！

2.我会提问。（可以把问题写在书上哦！）

二、核心目标

1.我会读文，我会圈画。

（1）我能用横线在文中找出描写红头在牛肚子里旅行的句子，并排序。

（2）我能试着画出红头在牛肚子里旅行的路线图。先完成路线示意图，再在图片上画一画。（提示：请关注第7～19自然段，找出关键句，提取关键词。）

（     ）→（     ）→（     ）→（     ）→（     ）

（3）我能试着讲一讲红头在牛肚子里旅行的经过。（可以看看路线图和关键词）

红头先被牛卷进了（     ），再被吞进（     ），接着来到（     ），然后回到（     ），最后（     ）。

2.我会讲述，我会表达。

（1）我能试着借助路线图和情节图（课文的四个情节图），讲讲这个有意思的故事。

红头的经历真是惊险啊，它和好朋友青头在玩捉迷藏时，突然，              。

（2）评价标准：（在自己能达到的标准后面画上笑脸哦！）

①我能把故事的经过讲清楚。（     ）

②我能加上动作、表情把故事讲生动。（     ）

三、拓展目标

1.我会发现，我会探究。

（1）读了这个科学童话，我知道了反刍就是（     ）（选择正确答案的序号填在括号里）

A.动物将胃里半消化的食物返回到

嘴里再次咀嚼。

B.动物将食物在几个胃里面反复消

化吸收。

（2）我还想知道关于动物的其他科学知识，我还要读更多的科学童话。

2.我会阅读，我会思考。

（1）关于好朋友我有新的想法。

我认为好朋友就是                    人。

（2）拓展阅读（关于朋友主题的绘本）。

例如：《我有友情要出租》（绘本）

我喜欢故事中的                    ，因为

。

拓展书单：

《好朋友》赫姆·海恩

《西奥多和会说话的蘑菇》李欧·李奥尼

《南瓜汤》海伦·库伯

《小羊和蝴蝶》艾诺·桑卡德

课前预学阶段，学生自主完成基础目标的学习内容，教师通过课前查阅学习单，细致分析学情，准确了解学习的起点和难点;课初验学阶段，教师通过针对基础目标中重点字词的检查，课文内容的整体感知，进一步针对学生基础知识方面的难点做重点指导，同时通过对学生问题的梳理为下一步的深入品读课文做到心中有数。课中导学和课末固学阶段，教师紧紧围绕核心目标，设计了“我会读文，我会圈画”“我会讲述，我会表达”等两个学习活动，有助于学生明确学习目标，规划学习路线，直奔学习重点，经历学习过程，完成学习任务。教学过程中，通过熟读深思、圈点勾画，引导学生养成良好的学习习惯;通过個人自学、小组互学、全班群学，夯实学习要点;通过师生对话，点拨指导，在读、找、画、填、说的综合性学习活动中，提升学生的综合素养。课后拓学阶段，同样设计了两个学习活动，既拓展了读，又拓展了思，还培养了学生的阅读视野和科学精神。

三、巧加工，练能力

长文的内涵丰富，意蕴深远，常常有很多含义深刻的语段需要学生理解感悟。因此，教师在教学过程中，要针对教材特点，巧妙加工，通过思维提升、情境联结、资料补位等多种方式，突破教学难点，让难文易学，让长文易读。

1.思维提升

课标把“全面提高学生的语文素养”置于“课程基本理念”的首位，并指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培育语感，发展思维。”2017年版高中《语文课程标准》更是把“思维发展与提升”确定为语文学科核心素养之一，并将它定义为：“学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”因此，在语文教学中，应加强思维能力的训练，提升学生的思维品质。如《在牛肚子里旅行》这课，教师通过句子排序的练习，不仅检验学生阅读理解的能力，更关注学生思维发展的过程。同时借助思维导图的填写，强化学生提取信息的能力和语言运用的能力，进一步发展了学生的思维品质，对学生语文素养的提升和终身发展起到了积极作用。

2.情境联结

在小学语文阅读教学实践中，基于学生内在的学习需要，通过将优化的情境素材与语文阅读学习内容进行深度关联，创设形象化的语言理解与运用的问题解决情境，形成驱动性的阅读学习任务，有利于增强学生阅读学习的主动性，丰富阅读方式，提升阅读活动的体验感，促进学生与文本展开“亲密”对话，从而走向语言的深度理解与运用。如《在牛肚子里旅行》这课，教师在第一课时，学生简要复述故事的时候，创设了第一个故事情境：“我想跟同学和家人讲一讲这个故事。红头的经历真是惊险啊，它和好朋友青头在玩捉迷藏时，突然，

。”教学第二课时，学生详细复述故事的时候，创设了第二个故事情境：“学校要举行科学童话故事会，你能讲一个生动有趣的科学童话故事吗？祝你早日成为故事大王！”基于真实情境的挑战性学习任务，更能激发学生讲故事的浓厚兴趣，同时在交际语境中的故事讲述，有明确的交际对象，有清晰的交际目的，有具体的评价标准，这样的学习活动更能促进学生语文素养的全面提升。

3.资料补位

当阅读文本与学生的阅读体验之间存在落差时，我们可以通过适时补充相关资料来帮助学生消解“隔阂”，潜心会文，满足阅读学习的“内需”。资料补位贵在恰到好处，可以补充文字材料，也可以补充图片和视频资料，补充的资料与教师的引领一般会形成阅读文本相关的问题解决情境，这样会促使学生向文本的深处探索。如《在牛肚子里旅行》关于牛的反刍涉及科学知识，也是学生理解的难点，教师通过出示图片、画路线图，可以引导学生初步认识牛“反刍”的消化路线，随后，再出示微视频，让科学博士讲一讲牛“反刍”的科学知识。这样既巧妙突破教学难点，同时使学生更深切地感受到，正是因为青头的博学多识，才能临危不乱，智救好友。

（作者单位：湖北武汉市硚口区小学教研室）

责任编辑 田 晟