生活教育

吴林林

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”

解读《语文课程标准》对小学习作的要求，我们不难看出：习作要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。那么，习作内容必须贴近学生生活， 让学生在生活中去寻找、体验、积累。基于此，在开展小学习作教学时，教师需要为学生创设生活经验、唤醒学生的求知欲望，引导学生在生活中感悟习作的真谛，从而真正达到知行合一的教学效果。

一、感受生活，让习作素材从生活中来

我们都知道，建楼盖房需要砖瓦木石，烧菜做饭要备好柴米油盐，写字画画必须要有笔墨纸砚等。习作教学也是如此，需要学生在行动中搜集好素材。生活每天都有，在生活中搜集素材是最省事、最直接的方法。

例如，在进行四年级下册第四单元“动物朋友”的习作教学中，我布置学生观察生活中的动物（自家的、别人家的都行），甚至让他们刻意地和小动物（无伤害性的小动物）玩耍，鼓励学生不能随意观看，要长时间、集中注意力去观察，以便发现别人没有发现和没有写过的特点，让他们用心记忆自己和动物相处的点滴，搜集好自己在生活中捕捉到的动物特点，为习作教学奠定基础。课堂上，学生交流的“猫吃鱼尾巴”“狗吓狗”“仓鼠捉迷藏”等话题均来自生活，来自自己的有“行”生活积累。有“行”的习作生活积累，教师还应该创设出更具教育意义、更适合小学生的优质教学活动，让学生在参与活动时完全沉浸在互动氛围中，而在学习时又可以将活动中收获的素材与思路充分展现出来。在进行四年级上册第六单元“记一次游戏”的习作教学中，教师可以在班级内开展“左撇子”创意活动，要求全体学生在开展活动时全部使用左手进行，让学生通过使用左手吃饭，最后完成班级卫生工作等，这样学生不仅在活动中感受到前所未有的趣味，而且也增加了新鲜的人生体验，为日后更深层次的习作奠定坚实基础。

再如，中国的传统节日中蕴含深厚的传统文化，各个传统节日中都有独特的习俗与传说，如元宵节赏灯会、品元宵，中秋节赏月、吃月饼，端午节赛龙舟、吃粽子等。学生在过节中感受传统节日的魅力，同时也积累到了写作素材与生活经验。

同时，习作教学，不可以单纯理解为语言的书面表达教学，而是更应该注重学生思维模式与文化素质的培养。现如今早已不再是“两耳不闻窗外事”的时代，信息化技术的飞速发展，让现代人正处于信息爆炸的特殊时期，学生足不出户就可以非常便捷地接触到全国各地乃至世界各地的热点新闻以及名人名事。引导学生适当引入社会热点问题，多角度、多层次地进行阅读分析，积极参与到热点新闻的讨论中去，树立良好的行为价值观念与政治观念，培养学生深厚的爱国情怀，让感性与理性交融成为学生的习作素材，使学生写出来的文字更具深度，更具思考力。

在行动中积累生活习作素材，不仅有助于学生学习写作，而且有助于学生文化素养的形成。习作课堂也因有准备的素材而变得生动、精彩，学生因有准备的素材而变得热情、活泼。

二、学习生活，让习作技巧从范文中来

著名语文教育专家于漪说：“有范文借鉴，从模仿入手，心领神会，久而久之，就能脱胎而出。”打开我们的语文书，不难找到书中的习作例文。这些例文，就是记述生活的。学习范文即学生生活，学生易学易懂，好似学生学步的拐杖。在教学时，有了这根“拐杖”，教师就能将习作教学中的一个个难点化解，让学生易于接受。在指导学生写四年级下册第四单元“动物朋友”的习作时，我自己先写了一个片段，让学生在读、议、悟中感知寫法。课堂上，我请一个学生读完范文后，顺势提出：“你们觉得吴老师笔下的这只猫可爱吗？”得到学生的呼应后，我追问道：“谁来告诉吴老师，它可爱在哪些方面？”学生你一言，我一语，把小猫的可爱说得淋漓尽致。在学生兴致正高的时候，我用神秘的口吻与学生交流：“睡懒觉的咪咪在吴老师的笔下如此可爱，那你们来猜猜我写这个段落的秘密武器是什么。”学生对“秘密武器”充满着好奇，在他们的猜测声中，“会观察、会想象、运用了中心句和拟人句、抓住了小猫的特点、巧用了妙词佳句”等写作技巧浸润到了学生的心田。

在教学四年级上册第七单元“家国情怀”的习作时，我首先让学生反复阅读本单元的两篇范文《“诺曼底号”遇难记》和《黄继光》，让学生感动，借助范文中表达情感的方法，倾吐自己内心的情感。范文中船长、黄继光等人物关切坚定的话语、伟大温情的举动……有了恰当的写作技法以及生活中积累到的典型材料，本次习作也就应运而生了。

统编本教材中的习作内容所占比例较之其他版本的教材有所增加。例文中有小练笔，阅读单元中有大作文，习作单元中有专项的作文训练。三种类型的习作训练，皆是建立在范文之上的，“学练结合”“读写结合”是践行统编本小学语文教材阅读与表达均衡推进的不二法宝。因此，习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用范文中学到的语言文字表达出来。

三、表达生活，让习作能力从欣赏中来

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。培养学生的习作能力，从学生敢于表达生活、乐于表达生活、善于表达生活中来。

一是多鼓励，让人人敢于表达生活。习作的评价语言是情感的载体，教师的习作评价对学生显得尤为重要。作为评价者，我们要从欣赏的角度出发，更多的是赏识。也许学生的习作行文不够规范，也许习作流露出来的情感不是那么热烈，但这些都是学生最真实的想法和体验，教师应该多鼓励和表扬，让学生在欣赏中敢于表达生活。这正如著名作家王旭峰说的：“儿童写的东西，可以说是天使说的话。作为家长和老师，应该视为珍宝，切不可以用成人的眼光去审视这些文字汇成的作品。”

二是标准宽，让人人乐于表达生活。“十个指头有长短”，学生的生活经验、语言表达能力的水平也是参差不齐的，因此作文评价标准不求统一。教师如果只用教材作文“要求”这唯一的标准去评价全班几十篇作文，既违背了“面向全体，因材施教”的原则，也影响了学生的创新能力。因此，对学生习作的评价应不做统一要求，标准多元化，让学生充分享受习作带来的喜悦，人人乐于习作。

三是形式活，让人人善于表达生活。在我班的教室里有一个习作展示栏，这里是展示学生习作水平的“小小舞台”，通过“佳作欣赏”“好文推荐”“片段赏析”等活泼的形式，让学生乐在其中。在我们年级学生的手上，每人都有一份《成长的足迹》作文报，这里记载着学生生活中的点点滴滴，通过“有趣的游戏”“可爱的动物”等专栏，学生们体验着成功，享受着习作的乐趣。

习作以儿童的生活为基础，让儿童学习表达、乐于表达。习作教学是全方位、多角度的，尽量把学生的目光引到课本以外、更广阔的生活世界中去，把生活知识、情感体验寓于习作表达中，培养学生的语文综合素养。

（作者单位：湖北武汉市光谷第十五小学）

责任编辑 田 晟