新工科背景下基于OBE理念的数字媒体技术专业教学改革研究

贾铮

摘  要： 在新工科背景下，数字媒体产业对数字媒体技术专业人才培养提出了新的目标和要求。从盐城师范学院数字媒体技术专业课程教学改革出发，针对目前人才培养现状，结合OBE模式成果导向、以学生为中心、持续改进的教育理念，研究了立足新工科本质的人才培养目标、层次化的专业课程体系结构、以学生为中心的教学改革方法以及基于产出评价的课程持续改进体系，探索以学生核心能力培养为导向的教学改革。

关键词： OBE; 新工科; 数字媒体技术; 教学改革

中图分类号：G642          文献标识码：A     文章编号：1006-8228（2021）06-88-04

Research on the teaching reform with OBE concept for digital media technology

specialty in the context of New Engineering Education

Jia Zheng

（School of Information Engineering， Yancheng Teachers University， Yancheng， Jiangsu 224000， China）

Abstract： In the context of New Engineering Education， the digital media industry puts forward new goals and requirements for the training of digital media technology professionals. Starting from the teaching reform of digital media technology specialty in Yancheng Teachers University， aiming at the current situation of talent training， combined with the OBE mode， student-centered and continuous improvement education concept， this paper studies the talent training objectives for the essence of New Engineering Education， the hierarchical professional curriculum system structure， the student-centered teaching reform method， and the output evaluation based continuous improvement system of curriculum， in order to explore the teaching reform oriented by the cultivation of students' core competence.

Keywords： OBE concept; New Engineering Education; digital media technology; teaching reform

1 新工科背景下的数字媒体技术专业现状

随着我国产业结构发展，多学科交叉融合成为新常态。为支撑产业转型升级，教育部积极推进新工科建设，先后形成了“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”，全力探索工程教育的中国特色模式[1]。新工科提倡重实践、跨学科，把创新创业教育贯穿人才培养全过程，培养具有科学和创新思维、知识面广、工程实践能力强、终身学习能力的新型工科人才[2]。数字媒体技术作为以信息技术为主导，融合互联网、艺术、媒体为一体的新兴应用型交叉学科，主要应用于游戏、动画、影视特效、虚拟现实等领域，数字媒体产业已成为全媒体时代新经济的重要引擎。为支撑数字媒体产业复合型人才的需求，国内大部分院校均开始数字媒体相关专业的建设探索，但人才培养模式大多基于传统工科经验，存在培养目标定位不明确，缺乏艺术、人文通识基础教育，工科教学理科化，与行业发展脱节等问题，培养的人才缺乏实践创新能力，无法契合数字媒体产业发展的人才需求[3]。

数字媒体技术专业如何培养复合型新工科人才，是需要认真思考和研究的问题。本文结合成果导向OBE理念，从我校数字媒体技术专业教学改革实际出发，探索新工科学生核心能力培养的教学目标、体系和方法改革。

2 OBE理念构建专业人才培养目标

成果导向教育（Outcome-Based Education，简称OBE）是一种以学生为中心，以实现学习成果为目的，反向设计，正向实施的人才培养模式。它强调教育是一种能力培养、训练和创新的过程，其核心是学生中心、成果导向和持续改进理念[4]。学习成果代表了最终产出人才的能力结构，它既是OBE的终点，也是起点。

构建数字媒体技术专业人才培养目标要契合新工科和产业发展需要的能力结构。在专业知识结构方面要求学生：掌握通识教育和计算机基础知识;具备数字内容创意设计的人文、艺术素养;掌握高级程序开发等计算机专业知识;具备数字内容应用和研究的计算机图形、图像、2D/3D动画、影视、游戏、虚拟现实等基本理论知识。在专业技能素质方面要求学生：掌握数字媒体内容的生产、加工、管理、創新等基本方法与技能，包括行业中主流方向的创新设计方法、工具、产品文档编写和内容推广等，具备适应数字媒体技术更新迭代的学习及问题解决能力。综上所述，通过本科教育阶段的训练和培养，期待本专业毕业生具有：

⑴ 计算机科学基础、数字媒体技术专业技术及工程管理等基本知识;

⑵ 良好人文、科学、艺术素养和道德水平，良好的交流和团队协作能力;

⑶ 掌握数字媒体技术开发基本理论、技能和相关方法;

⑷ 对行业发展动态的掌控，具有科学思维、系统思维和创新思维的能力;

⑸ 终身自主学习的能力，使自己在专业技术上保持与行业发展同步。

3 面向新工科人才培养的课程体系

按照OBE反向设计模式，课程体系建设应与产出能力成果指标对接，同时要将产业和技术的最新发展，对人才培养的最新要求引入教学过程，更新课程体系[5]。因此，面向新工科人才培养的课程体系应当以产出成果和毕业要求为导向，将通识教育与专业知识教育相贯通，基础理论课程与工程实践课程相结合，做好产学研衔接，构建数字媒体技术开发核心能力培养的课程体系，如图1所示。

课程体系共分为五个层次，各层之间逐层递进，每一层以之前为基础并对标相应的能力产出目标，达到学生能力逐步提升效果。

⑴ 基础知识层：公共通识理论课程主要包括社科、外语、经济和法律等课程，培养学生的道德修养和法律意识;计算机科学基础课程主要包括计算机科学导论、数字媒体导论等基础课程，让学生建立计算思维和行业思维;数学基础理论课程主要包括高等数学、线性代数等课程，训练学生逻辑思维能力。

⑵ 专业素养层：计算机专业理论课程包括计算机操作系统、数据库系统原理、面向对象程序开发等计算机专业课程;数字媒体专业基础课程包括计算机图形学、数字图像处理、平面设计、二维动画、三维建模等课程，培养学生掌握计算机和数字媒体技术专业基础知识;人文、艺术基础理论课程包括设计艺术学、设计素描等艺术类课程，与专业基础知识交叉，培养学生人文、艺术素养。

⑶ 技能训练层：包含平面设计、2D/3D动画、游戏开发、影视制作、虚拟现实五个主流方向的工具、技能以及实践训练，结合各层次数字媒体类竞赛，以作品驱动教学，培养学生数字媒体开发技能、沟通交流、团队协作能力。

⑷ 专业实训层：结合专业方向设置系列选修课程，如前端设计开发、数字创意项目等课程，且与合作企业共同开设行业应用领域最新技术应用课程，并通过企业案例综合实训项目，让学生可以了解并钻研最新的行业发展动态和相关领域的知识技术，培养学生自主学习和工程实践能力。

⑸ 综合创新层：依托校内外实训实习基地，通过外聘企业具有丰富软件开发经验的工程师授课，进一步强化学生的实践经验和解决复杂工程问题能力，实现校企合作的协同育人培养机制。

4 以学生为中心的教学改革

传统教学模式以教师和课程为中心，强调各课程单元的教学过程，弱化了各课程知识单元之间的联系，无法形成统一的知识结构。OBE模式以学生为中心，整个教学设计和实施都紧紧围绕促进学生达到学习成果来进行，从知识（能力）结构出发反向设计，使课程体系支撑知识结构，进而使每门课程学习都与产出目标相呼应，使学生逐步达到顶峰效果。

⑴ 注重学生知识能力体系的构建。构建知识能力体系是指学生将课程中若干知识形成逻辑化、体系化的集合，通过不断强化后形成自身的知识体系，进而转化为自身核心能力并加以应用。教师在教学设计时，将课程中的信息孤岛形成关联，通过微课、SPOC的方式让学生提前自学，在教学实施过程中，教师转变为引导者的角色，通过翻转课堂、问题导向等方式，引导学生自主思考如何利用所学信息解决问题，在反复积累、训练的过程中逐步构建形成自身的知识体系。

⑵ 以学生作品驱动能力提升。数字媒体技术专业的显著特色就是有多样化的数字媒体类学科竞赛。以作品驱动教学，这是数字媒体技术专业在培养卓越工程师的过程中一直坚持的实践教学理念[6]。注重学生能力的培养，不能仅局限于专业工具、技能的训练。为了加强综合设计能力，数字媒体技术专业的从第三学期开始，每一门实践类课程和综合实训环节都要求教师在授课的同时，带领学生完成一件数字媒体作品，培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力。

⑶ 建立面向本科生的导师团队。学科交叉融合是新工科的特点，传统的一对一生涯指导模式受限于指导教师的知识覆盖面，难以在学科的交叉领域给予学生及时有效的帮助和指导。从主动服务学生的角度出发，在学院层面建立面向本科生的导师团队，整合各个专业领域方向的师资力量，优势互补，从学生本科起步阶段就由团队教师进行联合指导、系统培养，更加有助于学生形成对专业、行业的立体认知和兴趣，同时结合创新创业项目和校内综合实训平台，积极引导学生自主创业和创新能力培养。

⑷ 產教融合校企合作联合培养。通过校企合作，把行业主流技术和先进设备引入实践教学，实现产、教与前沿技术的同步融合。通过共建学校教学基地，混合式师资团队，把企业项目资源引入高校，针对一个专业模块的实际问题，由学生分组完成一个完整的项目，通过分组讨论、分工合作、项目答辩的方式，培养学生自主学习能力、实践操作能力、交流沟通和团队协作能力，更能实现毕业生与企业之间的无缝对接。

5 基于产出结果评价的课程持续改进体系

OBE模式的教学评价聚焦在学习成果上，而不是基于教学内容以及学习时间、学习方式上[5]。数字媒体技术专业基于 OBE 模式开展多元、多种梯次的评价方式，评价的重点放在达成学习成果上，强调学生学习成果的内涵及其取得的进步，并将课程评价作为课程持续改进体系的依据。在原有教学环节质量监控基础上，结合持续改进理念，建立一套有效的课程持续改进闭环机制体系，能够持续地改进教学活动，以保障其始终与培养目标相符合，如图2所示。

⑴ 授课前，根据培养目标、毕业要求和课程体系指定课程大纲、授课计划以及课程资料，经过课程组、专业负责人、学院审核通过才能进入授课。

⑵ 授课中，通过质量监控专业评学制、学生评教制、教学督导制等一系列制度来对课程质量进行监督，并形成记录材料。

⑶ 授课后，通过课程评价报告、课程目标达成情况来进行课程合理性分析，并将结果反馈到课程体系、大纲中进行改进，形成课程持续改进的闭环体系。

6 结束语

本文立足新工科背景下数字媒体技术专业人才培养的新目标和要求，针对目前人才培养现状，结合OBE模式成果导向、以学生为中心、持续改进的教育理念，研究了人才培养目标、层次化的专业课程体系结构、以学生为中心的教学方法以及基于产出评价的课程持续改进体系，突出体现以学生核心能力培养为导向的教学改革探索，契合数字媒体产业发展的人才需求，为新工科背景下数字媒体技术专业人才培养模式改革提供参考。

参考文献（References）：

[1] 吴仁华，邱栋，蔡彬清，陈群.新工科视域下应用型大学工程管理专业建设探索[J].高等工程教育研究，2021.1：50-55

[2] 罗嘉庆，叶欣，刘鹏飞，陈文宇.面向新工科的新生工程认知体系构建——以计算机导论课程建设为例[J].高等工程教育研究，2020.5：25-29

[3] 刘奎，刘德阳，孙权尚.基于工程教育专业认证的数字媒体技术人才培养研究[J].许昌学院学报，2018.37（8）：76-77

[4] 黄荣兵，张洪，于曦.新工科下基于OBE教育理念的软件工程专业课程体系改革探索[J].成都师范学院学报，2018.34（9）：120-124

[5] 梁兴柱，林玉娥，周华平.结合工程教育认证的数字媒体技术专业评估[J].软件导刊，2020.19（02）：188-191

[6] 孙永丽.基于卓越工程师培养理念的数字媒体技术专业人才培养方案[J].计算机教育，2017.6：32-35