建构主义视域下新时代大学英语智慧教学探析

卢亚凤

[摘  要]时代的飞速发展促使教育不断进行改革以适应时代的发展要求，因而大学英语教学也由传统教学向智慧教学转型。本文基于建构主义，探讨构建大学英语智慧教学的必要性及构建方法和途径。旨在培养学生的自主学习能力、提升学生的语言能力及强化学生的思辨创新能力等，这也是新时代背景下探索大学英语智慧教学的意义所在。

[关键词]建构主义  新时代  大学英语  智慧教学

引  言

在国际交流变得更加频繁的背景下，高等外语教育在服务国家战略发展，应对新时代的挑战中发挥着越来越大的的作用。为顺应我国高等教育发展的新形势，推进中外人文交流，讲好中国故事，我们要培养更多一专多能的国际化复合型英语人才，但是当前我国的大学英语教学远不能满足学生的现实学习需求及社会的用人要求。因而就需要我们对大学英语教学进行一些改革，如将互联网信息技术与大学英语教学进行深度的融合，重塑大学英语教学。蔡基刚认为，我国高校英语教育的矛盾已经转变为国家要求培养各学科领域里具有国际竞争力的学生和目前高校英语教学不能充分满足这种需求的矛盾。因此，在新时代背景下探索大学英语智慧教学，其意义深远且势在必行。

建构主义

建构主义源自哲学和心理学，而教育领域所运用的通常是后者。建构主义的发端是瑞士心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展理论，其基本观点是儿童在与外部世界不断接触、认知的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知不断建构和不断发展。在儿童认知发展理论的基础上，科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基等人进一步发展和完善着建构主义，如今建构主义在教育领域至少形成了六个流派，即激进建构主义、社会建构主义、社会建构论、社会文化认知观点（对待中介行为的社会文化观点）、信息加工建构主义和控制系统论。虽然建构主义流派比较多，但其核心观点却一致认为，知识的学习并非学习者对客观世界的被动反应，而是学习者在一定情境（即社会文化背景）下，基于自身已有的认知结构，借助于其他人（包括教师和学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。由于个体的认知发展与学习过程是密切相关的，建构主义强调学习是学习者在原有知识和经验的基础上，依靠自身的认知能力主动对新的信息进行加工处理，从而建构新的知识的意义或知识表征。建构主义提倡以学生为中心进行教学，注重为学生提供充足的学习资源，同时还非常重视在真实场景中开展教学活动，鼓励学生之间多进行协作式学习，要求教师在保障教学质量的同时，尽力增加教学内容的趣味性。因此，建构主义的提出对大学英语智慧教学具有十分重要的意义和价值。

大学英语教学存在的问题

尽管近年来大学英语教学改革取得了一定的成绩，但也存在许多不容忽视的问题。上海外国语大学束定芳教授指出，我国大学英语教学最大的问题在于其目标与定位比较模糊。之前针对大学英语教学系统的改革基本上还是局限于微观层面的方法、制度等方面的改革，并没有涉及大学英语教学系统的根本问题和目标。大学英语教学目前存在的主要问题有以下三个方面：一是大学英语教学改革在不同大学进行的程度有很大的不同;二是学生英语综合应用能力依然有待进一步的提升，此外，大学英语教学不是很重视对学生人文交流意识、跨文化交际能力的培养;三是大学英语教师的业务水平和教学能力需要提升。

从教育者的角度出发，由于我国高校教育资源分布不够均衡，大学英语教师在教学中考虑到非英语专业学生的英语基础较弱的情况，为了快速提升学生的英语成绩，他们常常采用的是传统的“满堂灌”“填鸭式”的教学模式。即便一些大学的英语教师采用了翻转课堂、多媒体网络教学等新的教学模式，但他们在实际的操作过程中，并没有认识到新的教学模式新在哪里，怎么运用更利于学生的英语学习，因而导致了网络和多媒体更多的是变成了他们控制英语教学的一个“新工具”，学生的主体地位在新的教学模式里仍然没有得到充分体现。课堂互动交流、翻转课堂执行、线上线下融合等也几乎是流于形式。能认真使用新的教学模式且保质保量完成英语教学任务的只有少数具备相应能力和思维的英语教师。

从学习者的角度出发，大多数学生仍然以通过大学英语四级和六级考试为英语学习目标，在“听、说、读、写、译”中，学生的“听、说”能力最为薄弱，由于大部分学生的自我学习能力，尤其是元认知能力不够强，因此只有少数学生能够通过学习反思及时改进自己的英语学习策略。之所以出现这种现象是与学生习惯于传统的“填鸭式”教学模式有很大关系的，换句话说，传统的教学模式造成了学生英语学习的依赖性和被动性。

通过对上述问题的分析可以看出，新时代背景下，大学英语教学仍然存在着一些亟须解决的现实问题，结合建构主义构建大学英语智慧教学，创新大学英语教学模式，打破传统应试的壁垒，利用数字技术完善大学英语教学模式，为学生创造理想的英语学习氛围是当下大学亟须做的一项工作。

大学英语智慧教学

1.构建大学英语智慧教学的必要性

新时代背景下，一方面是大学英语亟须找到一个良方解决其教学中存在的一些问题;另一方面是互联网环境下成长起来的学生也在不断倒逼大学英语教师磨炼他们自己的英语教学技能，不仅要求教师要做到“信、达、雅”，还要求教师做到“广、博、深”。此外，传统大学英语教学中，教师常常要面对几十个学生，仅仅依靠一块黑板、一根粉笔是很难满足学生的英语学习要求的，同时还不利于对学生思辨能力的培养，以及无法照顾到每个学生的个体差异。因此，大学英语从传统教学向智慧教学转变是大学英语教学顺应时代发展的必然。

智慧教学是教育领域信息技术发展的必然产物，智慧教学是基于互联网、云计算和大数据等现代信息技术，打造的自主性、創造性、差异性的新型教学模式，其具有个性化的课堂教学环境，能够满足学生个性化的学习要求，促进学生综合能力和素养的提升。英语智慧教学和传统英语教学是截然不同的两种教学模式，教师从英语教学的主角变为英语教学的引导者，学生从被动地接受英语知识变为积极主动地学习英语知识。如果说之前的传统英语教学是一种静态的输入，那么智慧课堂的英语教学就是一种动态的探寻。大学英语智慧教学不是简单地将互联网和大学英语教学进行叠加，而是通过两者之间的相互渗透、融合，重塑一个开放且极具活力的英语学习循环机制。新时代背景下，大学英语教学不再受限于教师的教学水平和学生的语言基础，大学英语教学变得更加智能化、范式化，同时还可进行复制循环，既能帮助学生完成标准化的英语学习，又能帮助学生挑战个性化的英语学习，真正做到了因材施教和分层分类学习。

2.构建大学英语智慧教学的方法及途径

建构主义学习理论强调四个关键要素：情境、协作、会话与意义建构，而互联网的技术特征和功能属性是可以充分体现这四个要素的。如互聯网交互技术可以让学习者自主选择互动形式、互动内容、互动时间等，从而增强学生与机器或同伴深入“协作”“会话”的主动性;新媒体技术提供的图文并茂的视听资源可给学生带来多重感官刺激，使其更容易投入学习“情境”之中。因此，将互联网技术应用于大学英语教学是其改革的必然。教师可以利用互联网技术实现英语智慧教学，改变传统英语教学中以教师为主导的教学模式，促使学生积极参与教学活动，并能实现师生之间的实时互动及其他信息的及时反馈，将“要我学”变为“我要学”，这同时也利于和谐师生关系的建立，最终达到先学后教、学以致用的目的。

课堂是课程建设的最后一公里，无论是线上线下的混合式教学还是翻转课堂教学，其都离不开教师的智慧教学和学生的智慧学习。大学英语智慧教学是基于建构主义和终身教育，以及大数据时代数字技术的有力支撑而得以实现的。构建智慧英语教学需要具备以下四个因素：教学环境、教学准备、教学实施、教学效果，其中教学环境是硬性指标和前提保障，教学准备对应课前，教学实施对应课中，教学效果对应课后。

智慧教学环境包括外部环境和内部环境。外部环境包括校园网络覆盖、终端设备的配备及大学英语智慧学习平台。智慧学习平台有超星学习通、雨课堂等。内部环境主要是指教师的信息化操作水平、信息化语言匹配能力，以及学生的自主学习能力。

课前的教学准备：鉴于网上的教学资源非常丰富，教师可以根据学生的实际学习需要用心选择不同类型的学习资源，同时还可以将碎片化的教学资源融入自己设计的英语教学内容之中。课前教学资源设计就是帮助学生有效预习，常见的形式有小测试、英文歌曲、视频、音频等。值得一提的是，课前、课中和课后的三个教学资源之间不是独立的，而是动态和连续的一个组合，是学生知识输入、知识形成和知识输出的一个完整的学习过程。

课中的教学实施：课中的教学一般都是在教室中进行的。教师可以利用翻转课堂教学模式对学生课前预习中遇到的一些疑难问题进行重点讲解和答疑。在这一过程中，教师是教学的组织者和引导者，学生则是英语智慧教学中的参与主体。教师可以通过全班讨论、项目展示、小组团建等活动，启迪学生的思辨思维、内化语言，将输入型知识转变为输出型知识。

课后的教学效果：课后主要利用智慧学习平台上的习题、案例和拓展内容等学习资源，满足不同学生个性化、差异化、碎片化的学习要求，巩固学生的旧知识，激活学生的新知识，不断提高学生的自主学习能力和学生的语言综合素养。教师可利用智慧学习平台记录学生整个学习过程中的真实学习情况，为更加客观地反馈和评价学生的平时成绩提供依据，同时，智慧学习平台还有助于加强师生之间的沟通和交流。

大学英语智慧教学以学生为教学中心，建立了良好的师生关系。大学英语智慧教学还实现了先学后教，再以教促学，同时还能促进学生的学以致用，进一步推动了我国大学英语教学的创新与改革，使师生之间形成了双向互动的交流关系。

结  语

依托互联网的大学英语智慧教学为学生营造了一个能充分兼容学生自主性、创造性、差异性的学习环境。学生在英语智慧教学所营造的学习环境中，开始了由被动学习向主动学习的转变，并在这一过程中提高了自己的英语学习效率。与此同时，互联网技术在教育领域的广泛运用也有利于教育公平，特别是能惠及师资力量比较薄弱的偏远地区，这有利于解决教育资源不均衡的问题。英语智慧教学保障了不同地区、不同水平的学生都能有一个学习英语的机会，使他们能够共享新时代高等教育发展所取得的优秀成果，并且促进了每一位学生的成长和成才。但当下的英语智慧教学构建及普及仍然面临着诸多的挑战，英语智慧教学不是互联网资源与传统课堂的简单结合和叠加，而是倒逼授课教师不断学习信息化操作技术，从而使自己的信息化操作能力能很好地适应英语智慧教学的相关要求，能够借助现代化的教学设备把原本平面的知识点“演播”给学生。多维度帮助学生提升他们的“听、说、读、写、译”能力，使学生能在比较真实的情境中习得英语知识。需要注意的是：相比传统英语教学，智慧英语教学能更好地提升学生的自主学习能力和综合文化素养，同时也能更全面且客观地考查和评价学生的学习能力、语言能力、思辨能力等。需要注意的是，在具体的智慧英语教学过程中，教师一定要合理地利用网上的教学资源，最大程度地发挥出英语智慧教学的作用。

参考文献：

[1]蔡基刚.专门用途英语的信仰与理念的再认识[J].外语研究，2018（2）：42-47.

[2]成军.建构主义框架下的“自主学习”[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2004（3）：174.

[3]董卫，付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界，2004（2）：11.

[4]何克抗，李克东，谢幼如，等.“主导-主体”教学模式的理论基础[J].电化教育研究，2000（2）.

[5]刘邦奇.智慧课堂“互联网+”时代的课堂变革[N].江苏教育报，2016-09-21.

[6]王琴.建构主义理论与外语教学[J].宁夏社会科学，2007（3）：130.

[7]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（2）：4-9.

[8]袁维新.试论基于建构主义的科学教育理念[J].外国教育研究，2002（6）：3-4.

[9]杨维东，贾楠.建构主义学习理论述评[J].理论述评，2011（5）：77-78.

[10]赵蒙成.建构主义的教学方法评析[J].外国教育研究，2002（9）：74-76.

[11]张妍妍.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].吉林广播电视大学学报，2019（9）：82-83.

作者单位：西安明德理工学院  陕西西安