小学英语单元“类结构”教学探究

【摘 要】长期以来的英语教学往往以单篇教学为主，忽视了单元的结构整体性。单元是一种“类”的存在，具有一定的结构体系，进行单元“类结构”教学能够让学生形成知识网络，多角度、多层次进行感知、运用概念。在小学英语课堂中开展单元“类结构”教学，可以从两个方面着手：一是整合，寻找“类结构”教学的支撑点，促进学生主动建构良好的认知结构;二是创新，凸显“类结构”教学的亮点，促进学生内化和运用知识的能力。

【关键词】整体教学;类结构;思维导图;英语教学

【作者简介】金怡，太仓市实验小学校长助理，苏州市学科双优之星，太仓市学科带头人。 一、引言

长期以来，小学英语教学高耗低效的矛盾和尴尬一直存在，其原因之一是英语教学没有实现从单篇式教学到单元式教学的转变。单元在某种意义上是一种“类”的存在，具有一定的结构体系。结构是整体各个部分的排列与结合;“类结构”即系列相似结构的综合。单元“类结构”教学，是从一个单元整体的角度来设计教学目标和教学活动，让学生形成知识网络，从多角度、多层次进行感知、运用概念。

单元“类结构”体现了三个教育价值：一是从“个”到“类”，彰显了单元教学的“结构之美”，使单元教学和语篇的联系更紧密，能够有效促进教师从整体把握文本;二是从“木”到“林”，引导教师关注单元间、各板块间的衔接，突破“木”的限制，使单元教学既见“树木”又见“森林”，从而帮助学生形成持续的、连贯性的知识和能力;三是从“碎”到“整”，关注学生的认知规律，体现生本教学的“发展之需”，能够丰富学生的实践经验，提高思维含量，促进他们将知识和能力内化为聪明才智。

二、单元“类结构”教学在英语课堂中的实施

单元“类结构”教学要求教师基于单元整体优化教学设计，统筹安排好每课时的教学内容，实施结构化教学，在教学中整合相同话题或者知识点的新旧知识，对原有教材进行再开发、再设计，组成结构教学单元，形成重难点突出、多元化的教学模式，提高教学质量。

（一）整合：寻找“类结构”教学的支撑点

整合是“类结构”教学的支撑点，关键在于将零散的要素组合成系统的整体，在教学中分析现有知识和原有知识的共同点，并将现有知识类化到同类知识结构中，帮助学生形成知识群和结构思维方式，促进学生主动建构良好的英语认知结构，提高吸收英语新知和自我更新的能力。

1.整合教学目标：彰显单元教学的重难点

教学前，教师要明确教学目标应该围绕课程目标来设计，关注语言能力、学习能力、思维品质、文化意识，体现教学目标的多元性，做到工具性和人文性的统一，既能培养学生的综合语言运用能力，又能注重思维人格的发展[1]。整合时，要注意处理以下几种关系：一是“总”与“分”的关系，即单元总目标和分课时目标。单元总目标是单元的整体“类目标”，只有确定单元总目标之后，才能逐层分解到课时教学目标，并落实在每节英语课中，确保总目标的完成。二是“同”与“异”的关系。同一“类结构”文本在不同年段的教学目标是有差异的。在整体“类目标”相同的情况下，同单元的不同阶段，教学目标也不相同，但应体现整体教学目标的延续性，以单元作为长度整体把握教学内容。

如译林版小学英语教材六年级下册Unit 7的单元教学总目标是能听懂、会说、会读以“Holiday plans”为话题的对话，灵活运用一般将来时询问对方或描述自己的假期计划。教师可将这一单元“类结构”教学分为单元导读课、单元深化课和单元复习课三个阶段。单元导读课即Story time板块的教学，让学生整体感知单元话题，在听懂、会说、会读关于话题基本词汇的基础上，初步运用“Where/When/How long/What will you...？”句型进行对话。单元深化课一方面是对语法知识——一般将来时进行讲解，包括其一般疑问句、特殊疑问句、否定句等形式的运用，另一方面是对假期计划话题中涉及的句型进行综合运用，对各地名胜景点进行文化渗透。复习课侧重鼓励学生迁移运用本单元所学，联系个人实际，制订自己的假期计划，并通过Ticking time板块再次回顾整个单元所要掌握的知识和技能，通过学生自评、同伴互评、教师评价等全面掌握自己的学习情况。三个阶段的教学目标是逐层递进的，是在对学情结构和内容结构双重分析基础上逐步实现单元总目标，彰显单元的核心教学价值。

2.整合知识结构：体现单元教学的核心内容

格式塔结构主义强调整体性观念，鼓励教师把学习情景作为一个整体呈现给学生。译林版小学英语教材的各单元间都具有一定的衔接性，基于这一特点，教师可以将零散的知识点进行梳理归纳，呈现出整体的知识结构。整合知识结构可以围绕话题、表达形式、知识点等维度进行。这一方面可推动教师明晰英语课程的知识谱系，探索自己的教学序列;另一方面通过一个体系的方式进行教学，可以让学生学得更轻松，更容易接受和掌握新知。

如译林版小学英语教材五年级上册Unit 7和Unit 8两个单元的话题和功能类似，都是关于重要节日（Festivals、Birthdays等）及其活动的表述，体现了单元间的延续性，因此教师可以将这两个单元的知识进行整合。整合后的话题和功能主要为“Whens your birthday/Spring Festival...？What do you/people do on your birthday/at Spring Festival...？”等句型，以及字母组合“th”在单词中的读音。这样整合有助于学生联系两个单元的知识点，由浅入深地建构知识网络，掌握对重要节日的描述，从简单到复杂，逐步提升学生的语言运用能力。

3.整合学习方法：促进教学内容的迁移运用

整合学习方法是针对教学内容而言的，学生通过“类结构”教学内容的学习，可以掌握和运用相应的方法结构，即方法“类结构”。适当的方法“类结构”能帮助学生提高学习效率，达到“学一组，掌握一类”的目的，促进知识的迁移应用。整合学习方法可以关注以下两点：一是语法的方法结构。语法不仅是教学的重点也是难点，语法学习也需要正确的方法，一味地强调学生死记硬背语法规则，忽视意义或脱离语境的机械操练，虽在短时间内有一定成效，但时间一长，学生就很容易遗忘所背内容。因此，教师要从整体的角度，创设充分的语境，帮助学生理解、分析、运用、整合语法的方法“类结构”，帮助学生养成融会贯通、举一反三的能力。二是语篇学习的方法结构。语篇分析理论重视语篇结构模式，要求教师培养学生的语篇结构意识。整合语篇学习的方法结构有助于提升学生获取信息、处理信息的能力，能够真正培养他们的语言运用能力。skimming（略读/跳读）和scanning（查阅）是语篇比较常用的方法策略。skimming的主要特征是选择性地阅读。一般来说，一篇文章是有重点的，如果看懂了主要觀点，那么对示例所用的时间和精力就不需要太多了。因此，skimming在第一遍阅读时抓住文章大意是非常重要的。scanning是“扫描”，在做阅读理解题时，让学生通过抓住问题的关键词在文中找出答案。在教授方法“类结构”时，教师需要注意引导学生探究：为什么有的语篇要放在这一类单元，而不是其他的单元？不同类型单元的学习方法结构有什么不同？由此来强化学生的单元感并培养学生的“类结构”感。[2]

（二）创新：凸显“类结构”教学的亮点

课程标准强调教师要用教材教，而不是教教材，不仅要让学生知道“What”，更要让学生体验知识建构的过程，即“How to use”和“How to learn”。教材是实现课程目标的重要材料和手段，但任何一套教材都无法满足每个学生的需求，这就要求教师具备较强的创新能力，对教材进行适当补充、拓展甚至重组。

1.重组教材：探寻共同支点，促进知识内化

美国国家研究理事会（National Research Council，NRC）在全面分析不同学科领域的理论和研究的基础上，将深度学习定义为“学习者将某一情境下所学的内容应用于新情境的过程”。重组教材旨在拓宽学习和运用的领域，使教学内容达到最优化，最终获得知识的本质意义，让学生能将新知进行迁移运用。教材中的很多单元，它们之间都具有共同的支点，如果教师能巧妙利用这些支点进行教学，那么学生学起来肯定会更容易。重组教材能让学生在“类结构”中感知、体会、运用知识点，促进他们知识与能力的均衡发展。教师可以根据话题（目标）、语法（方法）等方面对教材进行重组（见表1）。重组丰富和扩充了学生的原认知结构，在方法“类结构”的学习中发现区别，学会运用。当然，“单元”重组的依据也可以按板块进行，如Grammer time板块或Sound time板块，也可以按情景的关联进行。无论是哪种重组依据，都不能脱离学生的生活实际，必须从学生的年龄特征、成长需要和各种资源出发。

2.运用思维导图：推进知识建构，提升思维品质

在小学英语教学中巧妙运用思维导图，可以有效帮助学生将知识串联在一起，提高思维品质。思维导图除了用于常见的复习巩固环节，在新知呈现、综合运用等环节也都能使用其来辅助教学。思维导图以图示的形式对英语知识体系进行结构化表征，在这个过程中不仅能促进学生对知识结构的内化，建立各个知识点之间的联系，编织成复杂的网状体系，还能实现学生英语学科思维的内化。为促进思维导图与学科的整合，更好地为学科教学充当辅助工具，教师在运用思维导图前应思考以下几个问题：思维导图能否促进教學目标的实现？依照小组还是个体使用思维导图？哪个环节需要使用？使用的目的是什么？如何有效使用思维导图以促进学生进行知识建构？

比如，英语语法即语言规则，虽明确，但种类繁多，单纯地背诵容易遗忘，需要理论与实践相结合，并在不同的语境中运用，然后归纳总结，这样学生才能举一反三。将所要学的语法规则以思维导图的方式呈现出来，能够帮助学生梳理这一类语法一系列的知识结构（如图1），从而让学生对这一类语法有全面、深刻的认识。如果教师还能在此基础上进行多种形式的活动设计，那么学生不仅能牢记这个语法结构还能很好地灵活地运用于不同的题目。

三、结语

单元“类结构”教学打破了传统教学的方式，它以“类结构”的视角创造性地理解和使用教材。结构化的目标、内容和方法，都有效提升了英语课堂的效率，促进了学生英语学科核心素养的养成。单元“类结构”教学也对教师整合教材的能力和活化教材的发散思维提出了较高的要求，因此教师要不断提高自身的教学素养，使学生获得最大的知识效益和最佳的学习效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]李政涛.从“单元”教学到“单元类结构”教学[J].江苏教育（小学教学版），2011（5）：6-9.

（责任编辑：周彩珍）