在高中化学课堂教学中如何培养学生的化学核心素养

张凯

摘 要：在新课程改革不断深化的背景下，为逐步建立起学科知识和核心素养之间的联系，落实素质教育的要求，专家学者们以学科本质为基础，将以往倡导的三维目标进一步凝练，明确了学科核心素养。化学学科素养是学生学习过程当中逐步形成的具备化学学科特点的关键能力、基本观念以及必备品格，核心素养的形成对于学生的学习以及以后的成长发展至关重要，因此，研究在课堂教学环节如何培养学生核心素养极有必要。本文以高中化学教材必修二《有机化合物》这部分内容为例，具体研究如何在高中化学课堂教学中培养学生化学学科核心素养。

关键词：核心素养;高中化学;侧重培养;问题情境

在以往的教学当中，教师大多采用知识点直接灌输的方法，在整个课堂教学环节，学生处于被动地位，缺乏主动性，缺乏自主思考、主动学习的意识。这种教学模式会限制学生思维能力的发展，不利于学生的全面发展。新课程标准提出了以素养为本的教学理念，强调在课堂教学环节逐步培养学生的学科核心素养，这就要求教师必须要革新教学方式，善于创设问题情境，激发学生学习兴趣[1];注重对学生思维的引导，培养学生思维的灵活性;加强实验教学，培养学生严谨的科学态度。

一、高中化学核心素养简述

高中化学学科作为高中学习阶段极为重要的组成部分，对学生的综合全面发展具有深远的影响。随着新课程改革的不断深入推进，学生的综合素质教育备受人们关注。教学大纲也对高中化学教学目标提出了更高的要求，更加注重学生的核心素养培养。因此，教育从业者一定要全面贯彻落实新课改关于培养核心素养的理念，并结合实际情况，采取多样化的方式，不断提升学生的化学学科素养，促进学生的综合全面发展，使之满足当前的教育发展需求。化学核心素养主要指的是学生通过不断的学习，逐渐具备一定的创新能力以及化学能力。良好的化学综合能力有利于更好地解决实际生活当中遇到的问题，教师应该引导学生建立化学思维，用化学的角度看待实际问题。创新能力指学生可以将所学的化学知识和其他学科有效融合，并不断地创新与优化，逐步形成新的知识架构。同时，教师要引导学生树立正确的价值观与情感观念，使之能够以正确的态度和方式面对学习与生活中遇到的问题。学生只有逐渐具备良好的化学素养和能力，才能够逐渐形成良好的化学思维能力，从而为进一步提升高中化学学习效果奠定良好的基础。

《普通高中化学课程标准》当中将化学学科核心素养概括为五个方面，分别是“变化观念和平衡思想”“宏观辨识和微观探析”“科学探究与创新意识”“证据推理和模型认知”“科学态度与社会责任”[2]。这五个方面既是相互独立的，同时又相互联系。其中，“证据推理和模型认知”“宏观辨识和微观探析”“变化观念和平衡思想”是学习化学的基本思想与观念;而“科学探究与创新意识”强调的是实践层面，由于化学学科是一门基于大量实验的学科，因此要求在实践教学中培养学生研究的兴趣以及创新意识;“科学态度与社会责任”属于更为宏观层次的要求，是化学教育价值的集中体现，侧重于培养学生严谨的科学态度以及高度的社会责任感。

二、在高中化学课堂教学中培养学生的化学核心素养的策略

通过对化学核心素养进行分析可以发现，这五个方面的侧重点不同，在课堂教学环节，自然也应当有所侧重。培养学生核心素养的基本载体是教材内容，而不同的教材内容与五个方面核心素养的联系紧密度不同，这就需要教师以课堂教学内容为基础，有侧重地培养学生的学科核心素养。

（一）“变化观念和平衡思想”的培养

世间万事万物都处于不断变化发展的状态，在高中阶段的化学教学中，教师必须要注重学生变化观念的培养，包括化学变化、物理变化以及变化过程中存在的平衡问题，从而使学生正确认识物质变化的规律以及發生变化的原因。在高中化学教材中，“变化观念和平衡思想”核心素养的培养适合以物质转化、电化学以及三大守恒定律等内容为载体。在教学氧化还原反应的相关内容时，教师要引导学生认识到反应的过程就是接受电子以及失去电子的过程，使之建立基本的物质变化观念，并尝试去描述和概括变化的规律。同时，要引导学生从化学反应的过程中充分认识能量守恒定律，进而建立平衡观念。

（二）“证据推理和模型认知”的培养

课堂教学环节是达成教学目标以及落实具体教学内容的关键性环节，同时也是培养学生核心素养的重要途径。在课堂教学过程中，教师应结合教学内容确定核心素养培养的侧重点，以学生已有的知识经验为基础，充分利用各种教学资源，合理创设与教学内容相关的课堂教学情境，从而使学生的注意力集中于课堂，同时也能调动学生参与的积极性，对于启发学生的思维，引导学生自主思考具有重要作用。在课堂教学过程中创设相应的教学情境可以使学生分发挥自主性以及主观能动性，使学生置身于具体的情境中，有助于学生思考，同时也能让学生将教学内容掌握得更加牢固，从而逐步构建知识体系，发展良好的思维能力，让学生充分认识到化学与生活的联系[3]。

（三）“宏观辨识和微观探析”的培养

化学学科最为显著的特征就是在微观层面研究物质构成、性质、结构以及变化的规律。在化学学科当中，化学符号是通用的语言，同时也是联系宏观层面与微观层面的桥梁、中介，其既能从宏观层面描述物质性质以及状态，同时也能从微观层面描述物质构成。在高中化学《有机化合物》这部分内容的学习过程中，学生普遍对于物质空间结构、同分异构现象、碳原子成键特点以及发生反应断键位置等内容理解不够透彻，在学习上存在一定的困难。造成这种现象的根本原因是大部分学生缺乏空间想象能力，依靠死记硬背只能做到一知半解，一旦反应机理过于复杂，则更加难以理解。根据《普通高中化学课程标准》的要求，在《有机化合物》这部分内容学习过程中，要求学生通过学习掌握有机化合物空间结构，认识常见有机化合物碳骨架与官能团，正确描述分子结构的特征，学会搭建有机化合物立体模型，理解“结构决定性质，性质反映结构”的内涵。基于此，在课堂教学环节，教师要合理利用模型与动画，引导学生正确理解物质结构，尤其是教学反应断键位置以及反应机理等相关内容时，借助模型或者动画模拟可以将抽象的内容具体化，便于学生直观地看到物质立体结构，可以有效帮助学生掌握物质的微观结构，有助于培养学生的空间想象能力。这对于培养学生“微观探析与宏观辨识”素养具有重要作用。

综上所述，核心素养的培养是高中化学课堂教学的重要内容，教师要以教材内容为基础，运用合理的手段，培养学生的化学核心素养。在课堂教学中要积极转变教学模式，通过创设问题情境、利用动画与模拟等手段激发学生学习兴趣，通过实验教学培养学生实践操作能力。

参考文献

[1]张丽丽.新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养与探究[J].中学课程辅导：教学研究，2019，13（23）：14-15.

[2]宋伟.基于新高考背景下高中化学核心素养在课堂教学中的培养策略探究[J].中外交流，2019，26（22）：209.

[3]王丽荣.高中化学课堂教学中培养学生的核心素养[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（18）：148.