数学文化在小学数学教育中的应用现状及完善措施研究

徐宁

摘 要：在小学教育体系中，数学是非常重要的一门课程，该门课程具有较强系统性和理性，且和艺术性学科一样具有属于自己的文化背景和文化内涵。在小学数学教学中注重数学文化渗透，可以促进数学学科长远发展，并且还可以有效提升数学教学效果，更好地培养学生数学综合素养和能力。文章针对数学文化在小学数学教育中的应用现状进行深入分析，并提出相应的完善措施，希望可以有效优化教学效果，充分发挥出数学文化的价值，提升学生数学水平和能力。

关键词：数学文化;小学数学教育;应用现状;完善措施

数学文化，其并不是具体的某节数学知识，也不是数学定理、公式。数学文化是对抽象数学知识的总结和归纳，其呈现形式可以是数学学科形成的符号，也可以是数学解题思路、数学探究实验策略等。对于小学生来讲，数学学习具有一定的难度，在实际教学中想要有效提升学生学习效果和质量，教师应注重教学的形象性、具体性，保证学生可以顺利接受和消化学习的知识。而想要做到这一点，在教学过程中教师需要有意识地引入数学文化，通过呈现数学文化的形式把知识点呈现给学生，发散学生的思维，使学生可以预先了解数学知识，进而促使学生可以更加扎实地掌握和理解数学知识，提升教学效果，促进学生数学文化素养的提升。

一、数学文化在小学数学教育中的应用现状

（一）数学文化内容局限

小学数学教材中涉及的一些数学文化，教师在讲授知识时往往也进行了应用，但是大多数教师都仅仅是简单地提一下，或者是让学生自己阅读和观看，甚至部分教师没有提起过[1]。教师并没有对数学文化知识进行扩展，导致教材中的数学文化内容难以满足学生的好奇心理。长此以往，会降低学生对数学学习的兴趣，影响到数学学习效果。

（二）缺乏数学文化活动

在小学数学教学中，数学活动是非常重要的內容，教师可以开展多样化的数学活动引导学生对数学文化进行了解。但是在实际教学中，很少有教师会设计数学活动来指引学生参与和经历数学知识形成过程;即便部分教师设计了数学活动，但是留给学生的时间、空间较少，学生难以开展真正的学习探究活动，导致教学效果不够理想。并且，教师在应用数学文化时手段较为单一，很多教师都是以口头表达、课件等形式呈现，数学文化运用效果不佳。

（三）脱离学生实际生活

数学具有较强的理论性，学生需要牢记数学定理、公式等内容，但这些内容对于小学生来讲非常枯燥无趣，会大大降低学生学习积极性[2]。实际上，数学和实际生活之间存在紧密联系，因此教师要让学生意识到数学与实际生活的关系，进而调动学生的学习欲望。但是，相关调查显示，很少有教师会关注数学文化和实际生活的关系，在引入数学文化时经常脱离学生实际生活，导致学生无法深入理解，学习存在一定的困难。

二、数学文化在小学数学教育中的完善措施

（一）构建学习情境引入数学文化

数学文化并不是独立存在的，而是蕴藏在数学知识中的，其通过把知识融入实际情境中，以抽象的形式和知识一起呈现出来。通过学习数学文化，可以使数学知识不再枯燥无趣，可以有效提升历史感和情景感，促使数学知识充满生命力[3]。因此，在实际教学中，教师可以结合实际教学内容，从数学问题、数学典故、数学思想、数学方法等层面入手，为学生构建情境，引入数学文化，指引学生在文化层面对数学知识进行理解，从而喜欢上数学。小学数学教材中蕴藏的数学文化较为简单，教师可以有意识地进行扩展和延伸，这样不仅可以满足学生的好奇心理，还可以有效开阔学生视野，丰富学生知识储备，有效提升学生数学综合素养和能力。

（二）结合学生实际引入数学文化

应用意识，是数学文化中的一个重要组成部分。因此，在实际教学中教师需要注重提升学生利用数学知识解决实际问题的能力，注重把数学和实际进行结合，使学生感受到数学的应用价值。相关调查显示，很多人提到数学应用，都会想到用加减乘除解决生活问题，这样的认知狭窄化了数学应用范围[5]。实际上，数学的应用是非常广泛的，教师在教学中可以引入一些学生生活中喜闻乐见的事情，引导学生感受数学和实际生活的联系，促使学生积极主动学习数学知识并应用到实际生活中，提升学生实践能力和数学素养。

例如，在讲解“平均数”时，为了使学生对平均数概念进行了解，教师可以构建一个生活场景：在小河边有一个牌子，上面写着平均水深1.2m，小亮同学的身高为1.5m，其下河游泳会发生危险吗？在问题的引导下，学生开始积极思考并发现，尽管河水看起来不深，但是平均这两个字代表并不是所有的地方都是1.2m，小河有深有浅，虽然小明身高为1.5m，但是下水也是非常危险的。这样的教学模式下，学生们通过仔细观察和认真思考，把数学知识和实际生活进行充分融合，不仅可以扎实掌握数学知识，还可以感受到数学学习的乐趣，进而有效激发学习欲望，提升学习成就感。

（三）培养数学精神进入数学文化

在小学数学教学中，教师应尽可能地挖掘出数学文化价值，不要把数学文化形式化，而是要使学生在对数学文化进行感悟的同时有所收获[6]。因此，教师不仅需要把数学知识传授给学生，还要有意识地培养学生的数学精神，数学精神对于学生的发展具有较为积极的作用，特别是在小学时期，数学精神的培养可以帮助学生形成正确三观，健全学生人格。在教学过程中，教师可以引入数学史，指引学生对数学发展历史进行了解，对数学家成果与事迹进行了解，对科学家刻苦钻研的品格进行学习，进而有效提升学生爱国主义情感和民族自豪感。

首先，教师应为学生构建一个良好的学习氛围，在这样的学习氛围下学生才会拥有敢于质疑的勇气，大胆表达自身的想法，大胆地进行思考和分析。针对学生有创意的见解，教师可以用表扬激励的形式，促使更多学生进行创新灵感捕捉，提升其创新意识和能力。其次，教师应结合具体教学内容，组织学生开展数学探究活动，在此过程中学生会自主发现和解决问题，不断尝试和克服困难，进而培养探索精神和合作意识，促进自身全面发展。

总而言之，在新课改背景下，在小学数学教育中应用数学文化是非常重要的，不仅可以有效提升教育效果和质量，还可以更好地培养学生数学综合素养和能力，为学生以后的数学学习和发展打下坚实基础。现阶段，由于受到传统教学理念影响，小学数学教育还存在一些问题，数学文化渗透效果不够理想，阻碍了学生全面发展。因此，在实际教育工作中，教师应深入分析当下数学文化应用存在的问题，不断优化和完善教育手段和形式，为学生营造良好的学习环境，促使学生可以在学习数学知识和技能的同时，更加深入地了解数学文化，从而有效提升学生数学文化素养，实现教学目标。

参考文献

[1]车亚平.小学数学课堂教学中渗透数学文化的策略[J].科技资讯，2020，18（24）：137-138，141.

[2]关自玲.数学文化有效融入小学数学教学的实践探究[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：284-285.

[3]郭兰芳.谈如何在小学数学课堂中渗透数学文化的教学践研究[J].才智，2020（19）：117-118.