浅析狄道乡土文化与中学思政课堂的有效融合

康启龙

摘 要：费孝通在《乡土中国》中写道：“从基层上看去，中国社会是乡土性的。”中国是一个乡土社会，这是国情，也是我们的文化特色[1]。古狄道文化是陇右土地上先民社会实践的智慧结晶，对于推进临洮精神文明建设，研究和传承临洮乡土文化意义深远。积极探索狄道文化与中学思政课堂的有效融合，既能够创新中学思政课堂的教学方式，也能够促进学生对狄道乡土文化的了解与热爱，推动对古狄道优秀文化的传承。

关键词：狄道乡土文化;中学思政课堂;有效融合

一、狄道乡土文化与中学思政课堂有效融合的价值

临洮，古称狄道，地处甘肃中部，自古以来便是“西北名邑”“陇右重镇”，黄河上游最大的支流洮河穿境而过，是黄河上游史前文化的重要发祥地之一[2]。在这片土地上汉羌氐多种文化汇集交融，是古丝绸之道，东方文化与西方文化、中原文化与边疆文化都在此碰撞。临洮的乡土文化资源丰富，贴近实际，富有深厚的思想性和强烈的趣味性，与中学思想政治课教学息息相关。在中学生德育教育中恰当地融入乡土文化资源，突出地方特色，有利于激发培养学生的爱国爱乡情感，提升学生的认知兴趣，并起到有效地延伸课堂教学之功用。教师可以在课堂中采取多种方式穿插乡土文化内容，也可以引导学生实地参观考察，亦可布置乡土文化搜集整理的作业，以此提升学生的德育水平。

首先，挖掘狄道乡土文化，丰富课内教学素材，促进教学主导与学习主体的有机统一，提升课堂教学质量。狄道乡土文化资源来自学习主体的生活实际，是学生通过自身的感官直接感知而获取的，切近临洮生活、切近教学实际、切近学习主体。在中学思政课堂教育中，挖掘形式丰富的狄道文化素材，一方面能够丰富课堂教学情景资源，引发学生的情感共鸣，能够提升学生学习的主动性，推动核心素质的培养和形成，落实立德树人的根本任务，培养学生对乡土文化的高度自信，促使学生积极做乡土文化的传承者和建设者。另一方面，教师通过对狄道乡土文化资源的挖掘与整合，提高了驾驭课堂的能力，增强了课堂教学的主导性。教师通过探访、收集和整理多样的乡土文化资源，加以有效的整合，能够培养学生的爱国主义情感;利用临洮乡土文化资源中重要历史人物、生活哲理等，能够培养学生健全的人格，增强学生对家乡的热爱。学校可以开展参观岳麓山革命烈士陵園活动，引导学生学习革命先烈的革命精神，加强学生的理想信念教育;开展社会实践活动，带领学生参观临洮洮砚工艺加工厂，使学生了解临洮的乡土民间艺术文化，提高学生的公共参与意识。

其次，课堂教学内容乡土化，能够推动狄道乡土文化资源的保护、开发与利用，促进乡土文化的传播和继承。在狄道乡土文化资源与课堂教学的有效衔接过程中，无论是作为教学情景创设者和组织者的教师，还是作为课堂教学参与主体的学生，都要通过对狄道乡土文化资源的搜集和整理，不断地深化对狄道乡土文化的再认识，并主动探索传承狄道乡土文化的具体实践手段和方式，或是向社会相关部门提出建议意见，或是主动做乡土文化的传承者和践行者，积极促进乡土文化的传承。

二、狄道乡土文化与中学思政课堂有效融合中存在的问题

（一）教师素质影响狄道乡土文化的有效挖掘

中学思政课教师是课堂教学的主导，因此中学思政课教师素质的高低，直接影响着狄道文化与课堂教学的融合效果。狄道文化与中学思政课堂的有效融合，又对教师的素质提出了更高要求，不仅要求教师具备雄厚的科学理论、扎实的专业知识，熟练掌握现代信息技术，并且还要熟悉、整合狄道乡土文化。而在实际的教学中，部分教师素质较低，影响了狄道文化与中学思政课堂的有效融合，他们习惯于沿用教材设置情景材料和教学知识，忽视对狄道乡土文化价值的充分挖掘;在地方组织的公开赛课中精心挖掘狄道文化资源，但在平时的课堂教学中仅仅简单引用甚至不引用，并且缺乏与现代信息技术的有效整合，开发方式不科学，挖掘途径单一。

（二）中学生缺乏对狄道乡土文化的传承意识

中学生是中学思政课堂的中心和主体，因此，中学生的兴趣、素养的高低也影响着狄道文化与中学思政课堂有效融合。但是，中学生学习参与狄道乡土文化与中学思政课堂有效融合的积极性不足，普遍缺乏对狄道乡土文化的传承意识。究其原因，一方面是教师、家长、学生的应试教育升学成绩观所致，教师、家长、学生在高考和中考的巨大压力下，重视高中考试相关课程的学习，忽视对地方狄道乡土文化的传承;另一方面是现代大众传媒的影响所致，在城镇化推进和网络时代背景下，中学生学习之余的文化消遣娱乐方式更多地选择了网络游戏、手机娱乐、电视节目等，缺乏传承狄道乡土文化的责任担当，忽视对狄道乡土文化的了解和传承。

三、狄道乡土文化与中学思政课堂有效融合的途径

（一）狄道乡土文化与教材内容相融合

挖掘狄道乡土文化素材，应努力将狄道文化资源与教学内容相融合，真正做到乡土文化资源与教学内容的里应外合，努力把课内与课外进行结合。

教师要开发狄道乡土文化资源，丰富思想政治课堂教学的情景创设。教学情景的成功创设，是构建有效课堂教学的必要元素。虽然教材知识本身也设置了具体而有层次的教学情景素材，但距离学生的实际生活较远，影响教学效率的提高。而通过挖掘狄道乡土文化资源，将其内化为教学情景素材，就切近了学习主体的生活实际，能够极大激发学生的探究兴趣，推进探究式学习，提升课堂教学的效率。如学习 “博大精深的中华文化”时，让学生搜集临洮的地方特色美食，感受地方方言等，了解并概括狄道乡土文化的特点，极大地活跃了课堂气氛;学习文化生活框题“中华民族精神”之后，带领学生瞻仰岳麓山革命烈士陵园，激发了学生的爱国主义情感，增强了学生对狄道乡土英雄的高度情感认同。

（二）狄道乡土文化与学校社团建设相融合

学校社团活动是学校德育建设的重要途径和重要抓手，能够提升学习主体的课外实践兴趣，培育学生的探究精神。因此，社团活动的内容选题至关重要。而丰富的乡土文化资源，可以更好地为学校社团活动的开展提供素材和载体，学生在耳熟能详的乡土文化氛围中，愉悦地培养了兴趣特长、协作能力和创新意识。狄道乡土文化资源的开发利用，恰好可以满足学校社团活动建设的要求，培育学生热爱临洮的情感，培养良好的道德观念。例如成立学校“椒山角”社团，制定社团活动章程，组织“采风”活动，引导学生搜集对临洮历史发展具有重大影响的人物生平事迹，定期出刊板报，使板报具有了浓厚的乡土色彩，让学生学习乡土英雄人物崇高的思想品质。乡土文化与学校社团建设相结合，既能培养学生的自主探究能力和强烈的参与意识，又极大地提高了学生的思想水平。

总之，五彩缤纷的乡土文化资源是我们拓展课外教学开展社会主题实践活动的丰富资源，充分挖掘和利用乡土文化资源，能够激发学生的课堂兴趣，提升他们的实践探究能力，有利于促进狄道乡土文化的传承和发展。

参考文献

[1]侯耀宗.乡村振兴战略背景下青年农民思想政治教育与乡土文化融合研究[J].教育进展，2020，10（2）：186-189.

[2]靳忠亚，穆军学.临洮：以五千年的名义实现文化崛起[N].定西日报，2018-10-15.