体验式教学法在高中思想政治课《经济与社会》中运用研究

2021-08-06张国媛

科教导刊·电子版 2021年16期

张国媛

（青海师范大学马克思主义学院青海·西宁 810016）

1 高中思想政治课体验式教学的含义

1.1 体验式教学的含义

体验式教学就是指在教学过程中，教师以一定的理论为指导，根据学生的认知结构和身心特点，结合教学目标和教学内容，运用多种教学手段有目的的创设出学生熟悉的教学情境，并对学生进行引导，使学生投入身心、情感、理智去亲身体验，同时使学生在亲身体验情境的过程中体会知识、发展能力、获得相应的情感价值体验、改进教学效果的教学方法。

1.2 高中思想政治课《经济与社会》体验式教学的含义

高中思想政治课《经济与社会》体验式教学的含义，即高中思想政治课教师坚持以《普通高中思想政治课程标准》为依据，在《经济与社会》的课堂教学中积极落实体验式教学的理念，基于学生身心特点，创设出学生熟悉的情境，引导学生积极了解我国新时代的经济体制、经济发展与社会进步，进一步领悟中国特色社会主义经济的相关内容，从而坚定中国特色社会主义四个自信，基本形成正确的三观，为学生的终身发展奠定素质基础的教学方法。

2 高中思想政治课《经济与社会》体验式教学的特征

2.1 情感生成性

体验式教学将教学目的蕴含于过程之中，能使学生在教师创设的情境中形成相应的情感态度。在学习《经济与社会》的相关内容时，高中思想政治新课程标准要求进一步贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，如新时代经济发展理念和社会保障体制建设等。学生在学习这些抽象的内容时，只有在教师创设的情境中引起师生双方情感共鸣，这些内容才能被学生“内化”，这也是传统的“填鸭式”教学无法实现的。

2.2 双向互动性

以前的高中政治课堂以“授受式教学”为主，这种教学模式下师生之间的关系相对僵化，更不用说平等的情感交流了。而在《经济与社会》的体验式教学中，通过平等的交流探讨，让学生畅所欲言，实现师生之间的动态互动，共同探讨我国的经济发展和社会建设、理解习近平新时代中国特色社会主义经济思想的基本原理。另外在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，认识到学生之间的差异性。教师是学生的倾听者，这样不仅使学生获得了丰富的认知，而且也提高了教师自身的素质。

3 高中思想政治课《经济与社会》实施体验式教学法的意义

3.1 有助于培养学生的品质

与其他学科相比，政治课更直接地担负着中学德育工作的重任。传统的高中政治课只注重死记硬背，忽视学生的道德人格培养。而高中思想政治课《经济与社会》的体验式教学过程中教师充分尊重学生的主体体验，在学生积极体验经济社会生活的过程中，培养其健康的道德品质、树立其良好的道德意识并让学生内化于心，外化于行，促使学生成长为优秀青年。

3.2 有助于建构学生的知识

在传统高中思想政治课的教学过程中，师生之间没有合适的沟通渠道。而在《经济与社会》的体验式教学中，需要一座连接师生的桥梁，这座桥梁就是体验。通过体验，学生可以很容易地进入教学情境并获得相应的认识和经验；另外教师通过让学生自主探索，促使教学过程最优化，也提高了教学效果。体验式教学打破了学习中机械孤立的学习状态，促使学生能够综合运用已建构的知识独立解决实际问题，从而获得新的成果和感受。

4 高中思想政治课《经济与社会》体验式教学实践中存在的问题

在高中思想政治新课改思想的指导下，越来越多的高中思想政治课教师将体验式教学引入了课堂。通过对实习学校高中部政治课教师和高一学生进行实地访谈和问卷调查，再结合实习期间的实践观察，发现高中思想政治课《经济与社会》的教学过程中存在着以下几处问题：

4.1 内容强调知识灌输，忽视生活实际

高中思想政治课《经济与社会》的教学不是把习近平新时代中国特色社会主义思想的有关知识灌输给学生就好。在听课过程中，发现部分教师过于强调知识的灌输，从而减弱课堂的吸引力，破坏高中政治课的形象。问卷调查也显示，有52.03%的学生认为当前高中政治课堂灌输太多理论知识，难以理解的同时也觉得政治课毫无趣味，丧失学习兴趣。

【教学反例】。

图1

在讲授第二单元《贯彻新发展理念》时，部分教师只是对五大发展理念进行了生硬粗略的讲解，强调知识灌输，没有通过多媒体展示近年来我国经济各项指标的数据变化等方式来创设生活化的教学情境，使学生明白目前我国经济发展的状况以及未来的努力方向，从而体现出五大发展理念在我国社会发展中的重要意义。此外，高一学生的心理发展尚不完全，对于一些专业术语，如“供给侧结构性改革”，不能做到清晰的理解，教师也没有详细解释。这样就把一节政治课变成了脱离学生实际生活的知识灌输课，学生感到茫然甚至抵触，教师自己教起来也很吃力。

4.2 方法流于活动形式，忽视自主体验

在高中思想政治课《经济与社会》的教学过程中，教师只重视体验的形式，轻视体验的本质，忽视学生的自主体验，这也是《经济与社会》的教学过程中存在的主要问题之一。为了体验而体验的活动形式，是造成教学效果低下的重要因素。

【教师访谈】。

访谈对象：下西河学校高一年级（1）（2）班政治课教师李顺雪。

问：在高中思想政治课《经济与社会》的体验式教学过程中，您遇到了哪些问题？

答：新课改以来，我在课堂上有意识的使用体验式教学，课前精心准备，尽可能的设计能让学生参与进来的教学流程。在课堂上，师生双方互动很好，大家都很投入，但在下一节课的“温故”环节，发现学生的掌握情况并不是很好。

从这位老师的回答中我们不难发现，这位老师准备了丰富的生活化教学情境，从而使课堂热热闹闹的。但课后发现体验的核心已经变成学生参与的表面现象，而不是学生到底体验到了什么。因此，在下一节课复习所学知识时，学生的掌握情况较差。流于形式的体验式课堂教学与传统的教学模式并没有实质性的区别，仍然没有充分发挥学生的主观能动性。

5 高中思想政治课《经济与社会》体验式教学实践中问题的成因

5.1 教学理念落后

通过对实习学校的高中部政治课教师年龄进行走访调查，发现老教师所占比例较大。长期的教学经历使得他们的教学理念和教学模式已经定型，认为给学生教授书本知识，帮助学生在各类考试中获得高分是自己的首要任务，完全忽视了学生情感态度、价值观等方面的培养，将学生视为教师在流水线上机械化生产的产品，忽视了学生的主体地位。而新的教学理念认为，在思想政治课的教学过程中应该遵循以人为本、理论联系实际、知识性与教育性相统一、开放性教学、教学生活化等理念。因此，迫切需要对老教师开展教学理念的在职培训。

5.2 师生关系紧张

师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，它是学校教育中最基本、最核心的人际关系。然而，调查问卷显示有73%的同学仍然认为不能与老师和平相处，师生关系紧张。通过调查，发现师生关系紧张的主要原因如下：

首先，教师在教育关系中占绝对的主导地位，学生听话即可。随着时间的推移，一些教师具有强烈的优越感，不愿放下架子与学生平等交流导致师生关系紧张；其次，高一学生的心理发展尚不完全成熟，对学习的重要性认识不足，在教师的强压下不可避免地出现逆反心理，导致师生关系紧张；最后，应试教育的影响下，沉重的课业负担，再加上一些教师粗暴、漠视学生尊严的教学方法，致使学生对学校和学习产生抵触心理。

6 完善高中思想政治课《经济与社会》体验式教学的应用对策

6.1 让学生在课前的实践中体验

课堂时间是有限的，而高中思想政治课《经济与社会》中有些知识过于抽象，教师可以课前给学生布置任务，让他们在课前对相关内容进行任务体验，对即将要学的内容有一定了解的同时又存在困惑，有利于让学生带着问题听课，为课堂中的学习打下基础。课前体验的形式多种多样，如信息收集，动手操作等。例如，在讲授《绿色发展理念》这部分内容时，让学生课前收集有关新冠肺炎的资料，在新课讲解时大家共同交流讨论。

6.2 让学生在课中的情境中体验

高中思想政治课《经济与社会》的教学主要以课堂学习为主，一堂课的时间只有四十五分钟，只有在教师创设的生活情境中，学生才能快速进入角色，形成自己独特的认知。另外为了让学生更好的理解体验，教师可设计各种体验形式。例如，在讲授《我国的社会保障》这一节时，可以在班级里举行一个小型的讨论会，让学生在具体情境中激发求知欲，积极融入课堂。

6.3 让学生在课后的应用中体验

调查问卷显示，有63.27%的学生对高中政治不感兴趣，53.06%学生认为《经济与社会》的课堂枯燥乏味，且老师教授的知识无法做到理论联系实际。而学习高中政治的最终目的是将课堂所学的政治知识运用到生活中，并解决实际问题。此外，学生受到时间等多种因素的限制，在课堂上无法消化吸收所有内容，因此课后体验就显得至关重要。另外课后体验一定要理论联系实际，尽可能设计学生有条件完成的活动形式。例如：在讲《弘扬劳动精神与投身创新创业》时不仅要求学生掌握劳动创新的相关知识，分析解决现实生活中遇到的困难，激励自己不断刻苦学习、拼搏向上。还要让他们运用劳动创新知识来写一封信来安慰、鼓励身边人脚踏实地、努力奋斗。