实验心理学创新教学方法探索

肖艳丽

（天津职业技术师范大学职业教育学院 天津 300222）

0 引言

随着我国经济发展和社会文明的进步，心理学的应用范围日益扩大，国家亟须培养高素质应用心理学人才。黄希庭2009年曾对我国86位心理学工作者做过调查，调查结果发现目前我国应用心理学人才的课程设置基本有两种模式：A设置包括三个模块：（1）心理学基础理论模块；（2）心理学研究方法模块；（3）心理学应用方向模块。B设置也包括三个模块：（1）学科基础模块；（2）应用心理学方向模块；（3）实习和社会实践模块。这两种模式都认为实验心理学既是学科基础课，又是研究方法课，其重要性可见一斑。此外，实验心理学也是培养学生动手能力、分析和解决问题能力的主要课程之一，在为社会培养创新和创业人才上也起着重要作用。在高素质的应用心理学人才培养中学者高度认同的一个原则是“要加强基础课和心理学科学研究方法课程的教学”，这是我国应用心理学专业健康发展的根基。

1 目前实验心理学教学中存在的问题

第一，实验心理学部分基础概念和理论晦涩难懂、部分内容设置与普通心理学看似重复、部分实验略显单调无趣，因此学生学习动机不足；

第二，虽然纯理论讲授为主的情况已经很少，大部分教师都非常重视实验操作(86.3%)，将理论讲授、实验示范和实验操作三者相结合进行教学，但是在此过程中学生对知识的深层内化吸收不够。存在个别教学过程流于形式，学生为了完成某个任务而不做深层思考，不能将知识融会贯通的现象。

第三，对于实验心理学的学习，如果仅仅停留在课堂学习，是远远不够的。如果学生带着问题学习，能够有自己的实验则更能调动学生学习的积极性。目前，实验心理学教学中学生的自主学习还较差。

鉴于此，本研究在分析目前实验心理学教学中存在的普遍问题的基础上，拟通过案例教学法；以问题为中心，小组合作法；翻转课堂相结合的方式对实验心理教学方法进行探索。

2 实验心理学课程教学方法探索的具体措施

2.1 案例教学为学生呈现正确图式

人们在长期学习中，在大脑里形成的某一类学习材料或其他事物的概括化了的经验模式，就是图式（scheme）。由此可见，我们可以把图式理解为一种由知识经验建构起来的知识结构（或称知识组块）。研究者发现，学生经过一年普通心理学和教育心理统计学的学习，头脑中只形成了比较零散的有关心理学概念和现象，大都属于结论性的内容。在实验心理学的学习过程中形成正确的图式至关重要。周广东等调查结果显示，实验心理学中的教学难点依次为：实验设计(42.1%)，信号检测论(16.5%)，心理物理法(11.0%)和实验与统计如何结合(7.9%)。在实验心理学的教学内容中，开篇便与实验设计有关，且占据了大部分章节，这部分内容讲述时多为学生多呈现案例，会促进其形成关于实验设计的正确图式。

例如，在讲解组间设计和组内设计的时候，要使学生掌握被试间、被试内设计的定义和类型，明白如何选择使用被试间或被试内设计。可以向学生分别呈现案例。

“有一项研究目的是探讨文章中生字密度对学生阅读理解的影响”，用被试内设计还是被试间设计更好呢？答案是被试间设计会更好一些。若是请同样的被试做几种生字密度条件下的实验，势必会造成练习效应，在这种情况下就不能使用被试内设计。若在实验过程中，遇到难以编制出两组相同材料的情况下，也需要被试间设计来解决。

在一项研究中，实验者想知道人类婴儿何时习得了在与人交流时产生微笑。实验选取10个月大的婴儿做被试，需要其母亲配合。实验设置两种条件，一种条件是妈妈关注自己的宝宝玩耍6分钟；第二种条件是宝宝自己玩耍6分钟，妈妈只在一旁自己低头看报纸。实验者假设：如果10个月的婴儿可以用他们的微笑进行社会性交流，那么他们应该在母亲对他们关注的时候比母亲没有对他们进行关注时有更多的微笑。该研究就最好用被试内设计来做。被试内设计可以最大限度的避免被试间差异带来的对实验结果的影响。

在学生刚开始接触自变量、因变量等概念的时候亦是如此，给学生多呈现案例，围绕案例师生进行讨论能促进学生对概念的深入理解。学生头脑中有了某一主题的图式后，会对他们的认知活动产生积极的影响，例如可以更迅速地对知识进行回忆和提取，可以更合理对信息解释和组织，还可使我们做出预测和推理。

2.2 以问题为中心，建立合作小组提升兴趣

在学生学习过程中，会出现“听的时候觉得都明白了，遇到实际的实验设计题却不知从何入手”的情况。基于问题的学习（Problem-based Learning，PBL）可以很好地解决这个问题。PBL教学法中教师将学生学习内容内置于复杂、有意义的问题情境中，让学生通过合作的方式寻求解决问题的方法，从而习得知识和技能。

在本次课程教学方法改革探索中，研究者在课程初始阶段将班级的30名学生分成6组，每组学生均从问题的提出，实验假设，变量的界定和设置，实验过程的控制等方面进行合作，最后还要将自己的实验设计付诸实践，并完成相应的实验报告。这样每次课程讲授完新知识后，除了必要的对知识的巩固练习外，每个小组都要对本组的实验设计进行讨论和修改、完善。在讨论过程中，学生的学习动机逐渐增强。当学生们发现通过自己的学习和努力，用自己专业的知识描述并解释清楚一个心理想象，甚至是为解决一个心理问题提出建议后，增强了其学习的自我效能感。学生利用所学知识解决问题的信心增强后会更加积极地主动设计实验并付诸实施，在实施过程中遇到问题时也会更有目的地加强对某些知识的学习。

2.3 翻转课堂培养学生自主学习能力

随着信息技术的飞速发展，翻转课堂模式在近些年来在高校课堂中应用越来越广泛。该教学模式是通过现代信息技术与教育教学深度融合，实现以教师为主导、学生为主体的教学模式，可以利用丰富的信息化资源实施教学，推动学生自主学习，提高学生的学习能力，从而保证高等教育教学质量。

在实验心理学的传统教学过程中，知识传授是通过教师讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、实验操作或者实践来完成的。研究者发现，在最后的学习效果考察阶段，学生存在问题较多的一般都是实验设计题。此外，学生进行毕业论文设计时如果用到实验法，也会面临较多困难，需要从头复习。显然，传统课堂教学中学生对知识的掌握程度不够，对知识的内化和迁移均是比较低效的。

研究者尝试在实验心理学授课中使用翻转课堂模式。具体做法如下：第一部分，课前预习阶段，教师提前将课堂中讲授的章节任务清单发送给学生，同时向学生提供可参考的优质网络课程资源（中国大学 MOOC—实验心理学—北京大学），在课前预习阶段请学生将疑难问题以学习小组为单位进行反馈，发送给教师；第二部分，课堂教学阶段，教师重点讲解重难点知识，并提供实验设计案例供学生分析，同时，请各个小组汇报进展。其他小组学生和老师听完汇报的实验设计后提出自己的问题、建议等，帮助每个小组完善实验设计。第三部分，利用雨课堂等平台，发布每个章节相关的小测验，学生完成测验，教师对学生存在问题较多的题目进行反馈。同时在雨课堂讨论平台发布相关章节的小实验，请学生进行阅读与评价。

3 实验心理学教学方法改革结果

3.1 理论学习成绩的比较

本次教学改革实验的被试是天津市某高校2018级（对照班）和2019级（实验班）应用心理学专业学生。从学生的理论学习总成绩上看，实验组总成绩显著高于对照组总成绩（P＜0.05）。两个班级在90～100分的区间学生人数比率基本相当，但实验班在80-90分区间的人数显著高于对照组，及格（60-69）和及格以下（0-59）这两个分数区间显著低于对照组。具体结果见表1。

表1：实验组和对照组学生理论考试成绩比较n(%)

3.2 学生主观评定课堂效果的比较

本调查从目标合理性、目标达成情况认可度、学习负担情况认可度、总体学习满意度几个方面请学生进行评价，采用李克特4点量表进行评价，分数越高表明学生的认可度越高。

经过调查发现，两个年级的学生在目标合理性、目标达成情况认可度、学习负担情况认可度、总体学习满意度上均无显著差别，总体上对课程是比较满意的。实验组的学生在课外投入时间上呈略高于对照组的趋势。说明实验组的学生学习自主性有了一定的改善（见表2）。

表2：实验组和对照组对课堂目标达成情况的调查结果

4 讨论

实验心理学的学习有利于学生科学地认识心理学，为心理学专业培养人才打下坚实的基础。实验心理学的课程又开在低年级阶段，学生们刚刚接触了普通心理学中的一些心理学研究结果和规律，对于研究方法部分知之甚少，难免有畏难和焦虑情绪。本次教学改革探索较多的利用案例教学，让学生先理解经典的实验设计，在随着学习的深入，模仿经典的实验设计进行自己的实验设计，将学习的难度逐渐提高。

检验学生对知识的掌握情况只考查学生对某些知识点的记忆是远远不够的。布鲁姆在对教学目标分类时指出，认知领域的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。以问题为中心，建立合作小组让学生自己进行一项实验设计无疑会促进教学目标的达成。学生首先需要对先前学习过的材料准确记忆，才能搞清楚实验心理学中最基础的与变量、实验设计类型、心理物理法等相关的知识。其次，各个学习小组对教师课堂展示的案例进行分析，才能领会知识，把握阅读到的材料的意义。第三，学习小组根据自己的兴趣点和查阅的文献，提出研究的问题，在学习过程中不断完善自己的实验设计，即将所学知识应用于新的情境之中。第四，合作小组对他人的材料进行挑剔性阅读，又锻炼了分析、综合和评价的能力。综合上述，以问题为中心使学生进行小组合作学习有利于教学目标的达成。此外，小组合作学习的方式会增加学生之间对知识的讨论，促进学生对知识的内化吸收，促进学生的参与性和合作性。

翻转课堂模式融合了传统课堂教学和讨论式教学的优点，提高了实验心理学的学习效率。其一，在翻转课堂中，教师、学生、教学手段等构成教育活动的基本要素得到充分施展，教育整体功能得到了发挥。对于教师来说，可以传递知识、解答疑难、交流引导、组织管理等；学生观看国家级精品课程录像等资源时掌握了课程基本知识，集体学习时与他人交流互动，促进对知识的掌握。翻转课堂模式中现代教学手段得到了充分利用。其二，翻转课堂能够活跃课堂气氛。翻转课堂的主人是学生。学生通过给其他人介绍自己的实验设计，与教师、其他学生相互交流，活跃了课堂气氛。其三，翻转课堂有利于学生展现自我。学生自己掌控学习进度，可以利用教学视频、课件等资源，根据自身情况安排和控制自己的学习。这种模式也开阔了学生眼界。教师课前布置题目，学生在阅读文献过程中，可以获得大量的、多角度、多观点的信息，开阔了眼界，拓展了思维，也使各项能力得到发展。其四，翻转课堂将教师从内容的呈现者转变为学习的教练，让其有更多时间与学生交流，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。

5 结语

从实验心理学的教学方法探索实践效果看，通过呈现多样化的案例，可以让学生更容易理解变量和实验设计等概念，通过以问题为中心，小组合作的方式进行学习，可以促进学生对知识的深入理解和应用，可以提高学生分析、综合和评价的能力，通过翻转课堂的尝试，显著的提高了学生的积极性，增加了学生自主学习的时间，促进了师生之间的交流。

知识的更新，教学手段的更新，都向教师提出了更高的要求，如何拓展丰富的教学资源，满足学生的需求是广大教师继续思考的方向。同时，也要探索更有效的教学评价手段，真正实现教学相长。