基于核心素养下小学英语绘本课程资源开发的实践研究

李会会

[摘 要]在全社会都提倡核心素养教育的大环境下，英语绘本在小学教学中得到广泛运用，不仅提升了学生的英语学科素养，而且将英语教材中抽象的内容以直观形象的画面呈现到学生面前，在一定程度上提高了小学英语课堂教学质量。《小学英语课程标准》提出，教师在开展课堂教学活动时，应根据课堂教学内容为学生出示一些能听懂看懂且简单的配图故事，充分强调图片在英语课堂教学中的重要作用。

[关键词]核心素养;小学英语;绘本;课程资源开发

随着小学英语课程标准的实施，教师在课堂教学活动中的教学方法也变得多样。英语教科书不再只是教师用来指导学生学习的“教材”，而是学生用来学习的“学材”，小学英语教师要想借助绘本提高学生的英语素养，就需要将传统教科书为“教师”教服务的“教材”向为学生的学服务的“学材”转变。

一、小学英语绘本课程价值

1.洞悉绘本内涵

绘本源于西方，中文词名源于日本，国外称“绘本”为“图画书”，也可以理解其为“画出来的书”，是一种适合儿童阅读，带有大量插图的书籍。绘本不单单是讲故事和学习知识，更是帮助学生构建精神世界的一种书籍，让学生在学习中得到快乐，在快乐的学习氛围中更加有效地理解教材、吃透教材。绘本是一种以图为主、以字为辅的书籍，小学生通过阅读绘本中的内容，既可以训练思维，又可以有效提升他们的文化素养。

2.小学英语绘本的课程观

小学英语绘本课程的实施主要围绕学生的英语核心素养开展。现行的小学英语绘本主要是画与字的结合，这就决定了小学英语绘本不单单是学生学习英语学科知识的内容，还是学生英语学科核心素养形成的途径。绘本中的图画大都是经过精挑细选才出现在我们眼前的，除了在感官上触发小学生的兴趣，还能将他们日常生活以及他们的内心世界折射出来。小学英语教师在教育教学实践活动中应选取具有较高价值的绘本内容，借此将学生带到一定的故事情节中，使其可以在阅读中体验到其中的意义，满足他们的情感体验。因此，小学英语教师在开展英语绘本课程教学时，应改变传统教学方法，不能让学生将阅读停留于表面，而应引导他们学会自己思考学习绘本内容中图文的内涵，挖掘其中蕴含的育人价值，进而实现更高层次的教育价值。

3.英文绘本与课程

绘本在我国起步较晚，大约在20世纪才逐渐流行起来。伴随着图像阅读时代的来临，绘本开始出现在我们的视野中，被大家所熟知，越来越多的英语教师将绘本运用到课堂教学中，借此将英语教材中复杂抽象的知识直观地呈现到学生眼前，激发他们的英语写作兴趣，调动他们英语课堂教学活动的积极性。

二、核心素养下小学英语绘本课程资源开发的实践研究策略

1.创设绘本情境，培养小学生的语言能力

绘本有着自己独特的“语言”，主要用图文结合的方式传递文本信息。可以说，绘本中的图画本身就是一种语言，具有交流的作用，对充分发挥学生的想象力起着重要的作用。鉴于此，小学英语教师在教学实践活动中应注重根据所教学的内容为班级学生选取合适的绘本作为教材资源，在此基础上为学生创设绘本情境，促使他们掌握绘本中词句的运用，并将自己的理解讲述出来，借此培养其语言能力。例如，在教学《My family》这部分知识时，为了促进学生可以向他人介绍自己的家人，并且在现实生活中灵活运用，逐渐形成热爱家庭和生活的真挚情感。上课伊始，教师可以不直接为班级学生讲解课本知识，而是借助多媒体播放绘本《My dad》的封面，在学生观看过程中，教师可以向学生提问，在观看绘本封面后，大胆猜测绘本内容，借此激发学生的英语学习兴趣。伴随教师问题的提出，有的学生可能会说：“这个故事讲述的内容是关于一个人的。”还有的学生可能会说：“这是一个关于父亲的故事。”在学生回答完毕后，教师可以告诉学生绘本的内容，并带领他们学习绘本内容。当然，教师在带领学生学习绘本内容时，应注重将绘本内容与教材内容相结合，充分利用绘本图文并茂、知识内容简单的特性，促使学生可以在绘本学习中敢于表达自己对绘本内容的理解。这样的教学不仅可以将绘本中的英语内容进行开发，而且可以在此基础上培养学生的语言能力，为他们后续的英语学习打下坚实的基础。

2.绘本教学合作化，强化小学生的学习能力

过去，一些小学英语教师在开展绘本教学时，通常只是为学生概括地讲解一下绘本内容，长此以往，不仅无法将绘本在英语教学中的意义发挥出来，而且会降低学生的英语学习兴趣。鉴于此，小学英语教师在绘本教学实践活动中应改变传统单一的教学方式，注重对英语绘本内容的开发，促使学生可以利用自己已经掌握的知识对绘本中的图画展开想象。当然，教师在开展绘本教学时，可以将小组合作学习运用到课堂教学活动中，在此基础上将学生按照“组内异质，组间同质”的互补原则，分成几个不同的学习小组，引导他们在组内相互学习探究，借此强化他们的英语学习能力。学习能力是指学习者在学习中通过个人或者小组的学习方式，对知识内容学习方法和学习技巧的掌握，而非学到了什么。学习者只有掌握了足够的学习方法和学习技巧，他们在今后的学习中才能逐渐形成专业的知识体系，以及专业的学习方法和学习技巧。例如，在教学《At the zoo》这部分知识时，为了促使班级学生可以听、说、認读五个形容词，并能在适当的情景中运用，激发学生对英语学习的兴趣，促使他们可以对英语形成积极的学习态度，为其今后的英语学习打下坚实的基础。教师可以将绘本《Three little pigs》融入课堂教学，在带领学生欣赏绘本封面后，将他们按照学习能力、性格、性别等方式分成若干个学习小组，在此基础上引导各组学生在组内带着如下问题阅读绘本：第一，《Three little pigs》绘本讲的是一个什么故事？第二，《Three little pigs》绘本故事的结局是什么？通过为学生布置这样的学习任务，既明确了他们的学习任务，又潜移默化地强化了他们的英语学习能力。

3.绘本内容生活化，发展小学生的思维品质和文化品格

小学英语教师在开展绘本教学时应注重以学生为本，在此基础上发展绘本内容。当然，在开发绘本内容时，教师需要对班级学生的学习需求和他们的身心健康，以及他们自身英语知识的掌握情况有充分的了解。另外，值得注意的是，教师在开发应用绘本中的知识时，应注重绘本的选取要贴合小学生的实际生活，促使他们可以在自己熟悉的环境中学习，进而在此基础上发展思维品质。例如，在教学《I like》这部分知识时，为了促使学生在学习完这节课知识后可以主动表达他们自己的情感，以及培养他们积极用英语交流的信心等。上课伊始，可以带领学生学习一些本课要讲解的单词，接着利用相关软件为他们播放绘本《We like fruit》童谣，借此激发他们的英语学习兴趣，由于《We like fruit》绘本童谣中很多单词都与学生的生活密切相关，使得他们的思维很活跃，以至于他们对童谣产生了共鸣，全身心地参与到了课堂教学活动中。在带领学生学习童谣时，可以选取部分课本中学习的内容与童谣相结合，这样，不仅将绘本中的内容有效进行开发，而且巧妙地发展学生的思维品质和文化品格，为他们的英语学习打下坚实的基础。

总之，小学英语教师在英语绘本教学中要想有效發展学生的英语核心素养，对绘本课程资源进行深入开发是必不可少的。同时，教师在绘本教学实践活动中不但要重视学生发散思维的培养，还应注重选取适合小学生实际学习情况以及教学内容的绘本开展教学，在此基础上将他们在课堂上的主体地位体现出来，只有这样才可以取得事半功倍的教学效果。

参考文献：

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[2]陈杰.基于核心素养下英语绘本的教学实践[J].中国校外教育，2017，（14）.

[3]谷杰陆.核心素养视野下的小学英语绘本阅读探讨[J].读与写（教育教学刊），2019，（11）.

[4]管怀燕.英语绘本在小学英语阅读课中的实践研究[J].课程教育研究，2019，（41）.

本文系2018年徐州市教育科学“十三五”规划课题《基于学生发展为本的小学英语“学材”开发研究》（课题编号：GH-13-18-L330）的研究成果之一。

（责任编辑 冯 璐）