浅谈小学班主任专业发展

朱春娟

[摘 要]班主任专业发展分为三个阶段：初当班主任阶段、成长阶段、成熟阶段。依据以上每个阶段班主任的成长特点，要想在班主任成长过程中的各个阶段都做到最好，不断成长，必须正确处理外部压力和自身需求两方面。所以，班主任成长的路径也包括兩大方面：一为自身的学习、反思;二为外部的培训，通过以上途径提高自己的专业水平。

[关键词]专业理想与信念;发展阶段;学习培训

在当今社会，教育思想的转变和教育者的变化，给班主任工带来了新的挑战。“以人为本”的教育观念要求班主任平等地对待每一个学生，要关注学生的每一个细微的变化，通过加强师生的交流来建立起和谐的师生关系。一方面， 教师必须具备相应的心理学、教育学、管理学等多方面的知识;另一方面，学校也开始越来越重视班主任，逐渐认识到班主任在教育教学中的作用，这两方面的因素都使班主任工作具有越来越明显的专业化属性。那么，如何提高班主任的专业素养呢？

一、班主任的动力——专业理想与信念

班主任专业化发展的动力，是专业理想与信念。 现在有一些教师，不愿当班主任，说到原因，他们的理由很多：因“工作繁重，耗时费力，待遇低”而不愿干;因“领导要求多、关心少，批评多、帮助少，费力不讨好”而不愿干;因受“班主任精神压力大”的影响而不愿干……这些思想意识问题如果不解决，就会影响教师当班主任的积极性和热情，从而影响班主任队伍的专业化发展。笔者认为造成这种现象的根本原因是缺乏“动力”，是对班主任工作的意义及价值、岗位职责和任职条件认识不清。拈轻怕重也好，缺乏奉献精神也罢，归根到底还是缺乏从事班主任工作的正确动机，未能树立正确的专业理想与信念。

“理想与信念”的结合，像明灯，照耀着班主任工作的方向;像战鼓，激励着班主任奋勇前进。在理想与信念的支配下，才能为实现专业素养的提高而不懈地努力，从而产生做好班主任工作的自觉信念和实现班主任工作专业化的坚定理想。

二、班主任的能力——发展阶段

有了正确的专业理想与信念，就为提高班主任的专业素养打下了一个坚实的基础。但是，只有理想与信念是不够的，对于班主任，尤其是对于当前的年轻班主任来说，就像一个人要经历幼年、儿童、少年、青年等阶段，才能长大成人一样，一名优秀班主任的成长也会经历不同阶段。

我们可以把这种成长分为三个阶段：初当班主任阶段、成长阶段、成熟阶段。

（一）初级阶段的班主任

初当班主任时，教师往往尚未掌握班集体建设的方式方法，处理各种关系时在态度和方法上容易出现问题：例如，听不得任课教师反映班级问题，让人觉得班主任庇护自己的学生;对家长态度苛刻，像训斥学生一样教训家长;对学生或是故意端架子、或是太过亲密。而初任班主任容易出现的问题中最明显的一点就是遇到突发事件往往手忙脚乱，不知所措。

（二）成长阶段的班主任

我们把担任班主任工作三年时间以上，有了一定的实践经验和能力，对常规工作比较熟悉，初步形成个人风格的班主任称为成长期班主任。具有一定的管理班级的经验和能力，所带的班集体能有条不紊地开展工作。有的教师可以创造性地开展工作，并在工作中初步展现出自己的特色，能够按照学校的要求给班级的工作制定长远规划、近期目标。对学校常规的大型活动能有初步的思考、安排，对班级活动能够初步规划。在工作中会参照班级目标和计划来进行工作，能够抓住工作的重点。在教育各类学生时，能够比较有针对性地采取不同教育方法并能取得一定的效果。

（三）成熟阶段的班主任

成熟期的班主任很注重班级文化内涵的建设，充分运用墙报、板报、班刊、班日志等形式创设班级精神文化氛围，让学生感受到鲜明的班级文化。这个阶段的班主任会从一开始就对班级的三年有一个长久的策划：我的班级应该是一个什么样的班级？我的学生应该成为什么素养的人？我的班级文化是什么？我的班级特色是什么？会制定每个月的、每周的目标，所以他们的工作忙而不乱，学生会很充实。他们很注重从点滴中去培养学生、从小事情引导教育学生，让学生学会做人。这个阶段的班主任学会了边工作边总结经验，这使得他们的工作成效更高，因为他们总是不断的改进自己工作中的不足，发挥自己的优势。

成熟期的班主任除了注重班级文化内涵的建设，在学习方面也能做到“以学生为主体，发挥学生之间的效能”，学生帮学生，手拉手、互帮互助一起走。疫情期间，作为班主任实施线上教学以来，每天必不可少的事情就是检查学生的家庭作业。由于在线作业批改反馈隔着屏幕，班集体已是虚拟化，激励的影响力度与现实课堂相比要减弱很多。很多学生没有了教师耳提面命的监督，不完成作业或完成质量不好。作业量大、学生多，教师因为检查家庭作业忙的焦头烂额。针对这一现状，笔者采用了以下方法。

1.建立学习小组

首先，把全班学生分成七组，每组成员由3名优等生、2名中等生、1名学困生组成。建立6个小组，这种小组的组建，有助于优等生带动学困生，中等生向优等生看齐。

接着，通过云视讯按照“零指定”的原则，每组民主选举选出预习组长、实践活动组长、课后作业组长，民主产生的组长在布置检查各项学习内容时比较有说服力。每名组长的工作各有分工。

A.预习作业（由预习组长负责落实）

（1）朗读预习

课前，我会上传课文的范读，让学生先听后读，这样不仅能激发学生的朗读兴趣，还利于学生读准字音，特别是文中出现的多音字。然后，再让学生进行课文的朗读练习;熟读后，组内上传课文朗读的音频或视频，预习组长检查纠正。

（2）书面预习

预习一篇课文，学生要自主识字词，注音组词、完成部分课后习题、在文中做批注等，然后拍照上传到自己小组的作业群中，预习组长检查，对预习不合格的学生及时进行指导督促。

B.课后作业（课后作业组长负责检查）

为了巩固更扎实的掌握课堂上学到的新知识，我们还会给孩子留一些课后作业，学生把作业拍照上发到自己的作业群，由课后作业组长进行检查是否完成，然后用接龍的形式汇报给我。

2.完善奖励机制

在线作业完成必须努力寻找放大激励效应的途径，以激励学生的学习热情。笔者采用了光卡激励的方法。每个小组的成员连续三天都全部完成作业，每人可以得一张荧光卡，连续一周全写完作业，大家就可以每人得一张星光卡。 利用这种激励方式鼓励学生按时主动完成作业。

对小学生而言，能获得教师的及时反馈和肯定，并能通过作业，在线上找到学习的存在感，对于居家学习的孩子显得尤为重要。所以，每天我都会表扬家庭作业完成好的和进步的同学，激励学生们的积极性和主动性。班主任在积极应对，不断尝试、不断改进，在专业发展的路上，面对线上教学的新挑战，学生在互帮互助的作业检查中，增强了班级的凝聚力。

三、班主任的精力——提升班主任专业水平

依据以上每个阶段班主任的成长特点，要想在班主任成长过程中的各个阶段都做到最好，不断成长，笔者认为必须班主任要投入全部精力，提升自己的专业水平。所以，班主任成长的路径也包括两大方面：1.自身的学习、反思;2.外部的培训。

1.自身学习

一是深刻领会并实践《中小学教师职业道德规范》：“爱岗敬业”——教师职业的本质要求;“关爱学生”——师德的灵魂;“教书育人”——教师的天职;“终身学习”——教师专业发展不竭的动力。二是认真学习《意见》增强责任意识，学习《意见》的关键是领会其精神实质，明确班主任工作的地位和作用。班主任要严格按照《意见》中的任职条件来提高自己的专业修养。三是班主任的专业化发展之路，要求班主任自身的不懈努力和强有力的上进心。

2.外部培训

班主任专业性培训是一项系统工程，要实现班主任专业水平的高效提速，必须构建一整套完善的在职继续教育培训体系。

一是建立健全班主任专职培训机制，注重抓好班主任的在职培训，由教育行政部门组织有层次性、系统性的班主任在职培训，为班主任创造专业水平提升的良好机会。二是完善班主任自我发展机制。没有班主任的自我发展，就没有班主任的专业化。为促进班主任的自我发展，要构建学习——实践——反思的自我发展循环模式。“学习”就是精心学习专业的班主任先进教育思想和理念，“实践”就是用先进的教育思想指导班主任的教育行为，“反思”就是用研究的眼光和方法审视自己的教育行为，提出改进的方案，确定再学习的目标。

班主任教师是教育的骨干力量，班集体建设是教育的重要主体，是促进学生全面发展的沃土和摇篮。因此，培养造就一支有高度责任心、有高尚师德的班主任，促进学生主动发展的专业素养不断提高的班主任队伍是极其重要的，班主任专业建设的研究和实践意义重大。

参考文献：

[1]王海燕.关于班主任专业发展特征的思考[J].中国教育，2010，（13）.

[2]张志泉.教师专业发展研究的现状及探索空间[J].中小学教师培训，2008，（05）.

[3]倪健.班主任绩效管理简论[J].江苏教育研究，2008，（10）.

（责任编辑 武之华）