以思想为先导 聚焦有效课堂教学

崔建学　牟国华

[摘 要]教育是一项神圣的事业，教学的关键是教师的行为和行动，主战场是课堂。如何在教学中把握教学的基本环节、课堂中怎样管理学生、怎样保证学生的主体地位，是学校管理者和教师应该思考的重要问题。这也应了冯骥才老先生的那句话：“在行动中思考，是思想更富于血与肉，更具生命感，随时可以在思想中触摸到现实的脉搏;在思考中行动，使足尖有方向感，使行动更准确和深刻，并让思想在现实中开花结果。”

[关键词]思想;行动;教学环节;小组建设

教学的主阵地在课堂，教学的出发点和落脚点在学生，教学环节的精细化是提升教学质量的关键，教学理念是教学实施的重要根源。思想是行动的先导，行动是实践的结果，结果是实践的客观反映。只有以先进的思想为指导，聚焦课堂教学，发挥小组建设的作用，教学才是有效的。

一、聚焦课堂教学环节

教学环节大体可分为备课、上课、作业、辅导、考试五部分。教学环节只有遵循先进教育教学思想的指引，才更具有实践意义。

（一）备课

要求教师做到提前一周备课，备课做到“五备”：备课标、备教材、备学生、备教法、备学法。

1.备课标。课标是指导教学的关键，有明确的目标、方向、方法、解决问题的策略和达到的要求，教师一定要结合教学实际认真研读课标，做到心中有标，眼中有生。

2.备教材。教材是实施教学的载体，用教材教，不是教教材。教材中每个标点、每个过渡语的使用都是编者煞费心思、精敲细琢的，所以要以敬畏的心理对待教材，一定要细心研读和使用及再开发。

3.备学生。学生是施教对象，只有充分了解学情班情，才能更好地施教。学生对哪些内容是不讲就可以理解的，哪些是需要教师讲解才可以理解的，哪些是需要小组商议讨论可以接受的，哪些是理解起来有困难的，教师都要做到心中有数。不同学生对同一内容的理解能力不同，要做到因材施教。备学生是教学的重中之重，是教学质量得以提升的法宝。因此，要切实做到以学生为主体，以学生的思维来备课。

4.备教法。教学有法，教无定法。这也是对教师的一个提升和锻炼，对同一内容不同的教师有不同的方法，学生能接受的方法就是好的、科学的，就是可行的。教法并非是简单的教案撰写，前几天读了一篇关于撰写教案的文章，文中提到，初任教师写详案，把课堂中的环节和预设都考虑清楚，带着教案去上课，很多学校也一直坚持做的，不定期检查教案;一些教师把教案写在教材上，把该交代的方法、策略、见解都在教材上标注清楚，看看一些语文和外语教师的教材就知道这也是一种备课方式;一些教师把教案写在心里，对教材教法熟悉在心，专研教材教法，每节课都能迸发出新的东西，促进学生的思维发展，然后把生成写在反思本上;还有就是教育专家李镇西等人的做法，把平时的点滴积累下来，形成教育理念，写成文章或编辑成书供大家学习参考。

5.备学法。学法是需要教师指导和引领的，有时需要学生自我预习，有时需要讨论交流，有时需要展示，有时需要教师点拨与学生思维发生碰创。

（二）上课

1.课堂是师生思维交流碰创的场所，课堂上要做到“三点七度两率一过程”。“三点”即点燃学生学习的激情;点拨学生学习的方法;点评学生的学习过程。“七度”即教师关注学生学习参与度;学生知识学习的广度;学生自主学习的效度;学生合作学习的力度;学生探究学习的深度;教师点拨学习的尺度;班级文化的高度;“两率”即教师关注学生学习的专注率;教师关注学生知识学习的生成率。“一过程”即关注学生学习的过程是否愉悦学习。

2.采用“三六一”教学模式。“三”为自主学习、快乐学习、高效学习。“六”为上课的六个流程：明确目标（学习目标、情感目标）、自学指导（独学）、合作交流（对学、群学、提出质疑）、展示反馈（小组内展示、解决质疑）、拓展提升（班级内大展示、补充、质疑）、反馈检测（双色笔整理导学案）。“一”为反思，学生的反思和教师的反思。简单说就是：目标明确、方法得当、问题解决。

3.细节要求。细节体现在教师和学生两个方面。要求教师按时候课、不接打手机;要求学生每个人都有笔、本、练习册、教材等学习用品。教学过程中要求没有趴在桌子上的学生，没有影响课堂纪律的学生，学生都能参与到课堂中来。

4.巡课制度。巡课的目的是促进督查，帮助教师管理，养成习惯，形成品质。

（三）作业布置

1.作业要做到“四精”：精选（拓展学生视野、启迪学生思维）、精练（避免简单机械重复训练）、精批（精彩亮点圈画、激励性评语）、精讲（普遍性问题，并非从一而终）。

2.作业“四必”：有发必收（促进学生认真积极完成）;有收必改（增强学生对教师的信任）;有改必评（激发学生学习热情和感情沟通）;有错必纠（养成良好的学习习惯、提升学习品质）。

（四）培养学生良好的学习习惯

主要包括培养学生计划学习的习惯，及时复习当天课程，按时完成作业;经常提醒和督促学生及时复习、按时交作业;了解学生独立作业与自学的情况和学习条件;查明学生未完成作业的原因，并进行有针对性的教育;与家长联系，共同商定督促与教育的办法等，做好对学生的学习辅导和帮扶转化工作。

（五）考试

考试的目的是为了检测、反思、激励和促进。考试的程序一般为命题、制卷、监考、评卷 、登分、分析和讲评。出题时要考虑试卷的难度、区分度、信度、效度;阅卷时要认真;分析时要进行年级整体分析和所教班级每个学生的细目分析;讲解时要讲共性问题，找到问题根源，扫除盲点。

二、发挥小组建设的作用

班级是以班主任为核心的组织，班级学生的培养目标为横坐标，班级学生的管理方式和方法为纵坐标，建立一个全员的管理模式，对通过科学化的小组建设为学生的学习助力。

班级氛围的形成是由多方面因素决定的，但班主任的教育理念起到关键作用，班主任是一个班级的核心，学生的一切行为方式都受班主任影响，正所谓的“亲其师，信其道”。为了实现科学管理，班主任可以加强班级小组建设，形成事事有人管，事事有人做的局面，提高班级管理水平。班主任在开学初根据对学生的观察、交流选定小组长，然后对小组长进行培训。要求小組长熟悉小组的每个成员;一起商定组名、组规、编号等;分配具体任务，人人有事干;带头学习，做出示范;督促组员学习，并给予指导;有责任心、树立威望。

全员育人的理念是班级的灵魂，班主任、小组长、科任教师都是教育的主体。科任教师只有与班主任的教育理念和班级评价标准保持一致性，才会实现班级科学管理。

班级的主角是学生，学生之间是互相影响和效仿的，怎样让学生按照班主任、小组长、科任教师的教育理念去完成学习和生活任务，培训和教育是必不可少的，因为有小组的存在，对问题学生要采取集体教育和集体惩罚的方式，既保护了问题学生的自尊心，又实现了每个学生是小组管理者也是被管理者的目标，既是学习的主体，又是展示的主体，让每个学生都有存在感，感受科学管理带给班级的良好氛围，懂得班级良好风气和氛围是班级走向辉煌的法宝，是全员努力的结果。班级的良好氛围形成了，班级的成绩、活动、气氛、学生的精气神等都会得以体现，班主任与科任的合作、小组长与班主任的配合、小组长与组员的合作、学生与学生的鼓励、监督才会有效。

总之，在先进教育教学思想指导下实施教学和管理，教师才能真正做到传道授业解惑，学生才能真正做到全面发展。

参考文献：

[1]李镇西.爱心与教育[M].桂林：漓江出版社，2008.

[2]朱永新.教育的解放[M].北京：教育科学出版社，2011.

（责任编辑 付淑霞）