浅析初中生的“人格教育”

徐晓芳

[摘 要]初中生涯是一个孩子日趋成熟的过渡阶段，这个时期班主任的“人格教育”引导和培养显得尤为重要。班主任是初中阶段陪伴学生时间最长的人，班主任的“人格教育”直接影响着学生的人生观、价值观和世界观，学生如何面对生活、未来，如何处理人际关系，如何树立人生的远大目标，全在“人格教育”培养。所以，班主任是初中生“人格教育”至关重要的因素。

[关键词]初中生;人格教育;引导培养

健全完美的人格就是一种财富，它是人的良好意愿和尊严的财富。初中生正处在人格形成的重要阶段，随着身心发展高峰的到来，人格的发展逐渐走向成熟。这一时期的家庭、社会环境和学校教育，都将对学生产生重大影响。因此，班主任应高度重视对学生“人格教育”的引导和培养。

一、充满“人情味”的两会

班主任把握好初中课堂中“早会”和“班会”是关系到学生人格发展非常重要的环节。两个“会议”的内容、形式应不再拘泥于从前的说教，以创新、实践的形式召开，让学生在两个 “会议”中感受生活、感受情感、学习做人、学习做事，这就是所谓的“人情味”两会。

1.短暂而高效的“早会”

十分钟，对于初中生的每一天来说似乎是微不足道的，很少有人在乎过十分钟的力量。可是对于班主任来说，每天早会的十分钟，坚持下去，就会是人格力量的形成，就会是社会能量的转化。也许有人将早会变成自习，每天十分钟，坚持下去，也会变成巨大的知识储备。但做人与学习相比，理应优先选择前者，方能走得长远。早会的时间是短暂的，内容的利用是关键，班主任每天单纯说教，会引起学生的反感，如果找一些充满生活气息的学习做人、做事的“微视频”“微散文”给学生欣赏，这种情景的教育效果会事半功倍，班级中一些难以解决的小困难随着学生感悟能力、人格程度的提升，自然会有所改变。

2.不流于形式的“班会”

班主任要管理好班级，培养学生健全的人格，就应该从上好每周一节的40分钟班会课做起。有的教师总利用班会给学生上学科课，要么就让学生自习，忽略了班会在人格培养方面的关键性和重要性。初中生在心理特征上还处在人格化的过程中，他们具有很强的自信心和自尊心，热衷于显示自己的力量和才能，迫切地追求自我实现。尽管他们思维敏锐，但片面性比较大，具有很大的冲动性和闭锁性。为此，科学教育、合理引导成为班会的任务中心。十年的班主任经验告诉我，形式不变，内容简单的机械式班会，面面俱到、高谈阔论的说教式班会，和表面热闹实际针对性不强的形式主义班会，都是在人格培养方面难有成效的。不如针对现实、针对做人、做事，一课一题，一课一悟，创新形式，充分发挥班级集体的人格教育功能，坚持在班主任的指导下，让学生自我设计、自我组织，开展形式多样的主题班会，以学生为主体说话，教育学生树立远大的理想，培养浓厚的学习兴趣以及坚强的意志、良好的性格和奉献精神。

二、创建“平等和谐”的集体

一个班级就是一个社会的小小缩影。班级的学生之间、师生之间都存在着各种形式的交际，一个人格健全的学生会得到尊重和荣誉，反之，则阴暗、消极。这就是一名学生的人格初始，这一时期他们便在班级这个小小社会里形成了自身的人格，班集体的氛围显得尤为重要，一个班级是否团结、是否积极向上充满正能量、是否敢于拼搏，直接影响一名乃至一批学生的人生观、价值观和世界观。

班集体是一个微观的社会环境，良好的班集体有着巨大的教育力量，对人的成长产生直接的影响。班主任是这个班集体的主导者，班主任的班级建设、班级风气的建立都与学生的成长息息相关，班主任的引领和带动起到至关重要的作用。一个具有平等、和谐、自觉、自律的班集体，几乎随时都在熏陶感染集体中的成员，起着潜移默化的教育作用。

1.建立平等和谐的人际关系

首先是良好的师生关系。只有建立平等和谐的师生关系，教师才能取信于学生，享有较高的威信，使学生乐于接受他的教育。要有良好的师生关系，要求教师必须对学生有诚挚的爱心和态度，引起学生心理认同和情感共鸣。班主任要适度调整同学之间的关系，帮助他们在集体内取得一个个体应有地位的意向，获得自我尊严和自我需求，帮助他们在集体中摆正位置，与同学合作，互相产生积极的影响，让学生感到集体的温暖和谐，并因自己是集体的一员而感到骄傲，从而愿意为班级做出努力。

2.建设自觉自律的人文环境

马卡连柯说：“纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。”在每年的新班级建立之初，均要组织班委制定《班级奋斗目标》《班级日常行为规范》等规章制度，还要建立健全班级管理体制，使每一个成员既是管理者，又是被管理者，真正作到人人有事做，事事有人做，大家相互督促，取长补短，每个人的能量就能够得到最大限度地释放。同时，要选拔好班干部，培养好积极分子，形成班集体的领导核心，让他们随时起到带头和示范作用。只有形成了自觉自律的人文环境，学生才会逐步养成自觉自律的集体生活意识，自我管理、自我教育才有可能实施，这是形成健全人格的重要因素。

三、建立“多元化”的心理辅导和帮扶

1.针对性的心理辅导

作为班主任要将谈心纳入班级日常管理，形成谈心制度，有计划、有地点，设立心理辅导室。通过班主任和學生在相对安全温馨的环境下促膝交谈、平等沟通，使他们尝试学习自我心理调节，自我心理安慰，有利于他们树立正确的人生观、价值观和世界观，养成健康的人格品质。通过心理辅导，对学生的不良心态和行为进行疏导和校正，极为重要的是，为他们提供了适度宣泄的平台，帮助他们走出困境，让学生始终拥有乐观的情绪、积极的心态，进而健康快乐地学习和生活。

2.多元化的帮扶

以人为本是人格教育的基本出发点，学校教育是人格培养的立足点，校外施教则是人格培养的延伸点。因此，既要抓住学校这个人格教育的主阵地，又要努力拓展学生人格培养的空间，开辟有利于学生人格健康成长的各种路径。

在校内，班主任要取得学校大环境的积极配合，以及任课教师在课内外多方面人格引导，形成齐抓共管的态势，将人格教育渗透到各门学科和班级的基本活动中。对于学生人格弱项，要实施师生之间、生生之间的帮扶机制，潜移默化的帮扶会让学生在大环境中有积极的改变，从而更好地往积极方面引导。

在校外，要与学生的家庭保持密切联系，走学校、家庭、社会三结合的道路。班主任作为引领人格教育的关键人物，必须定期家访，了解学生的家庭近期实际情况，倾听家长的诉求、传达学生的心声，站在学生的角度与家长进行沟通，让家长更全面、更系统地了解学生在学校的学习、生活和人格养成情况，及时进行家校合作，解决学生人格修养问题。

四、体验“现实版”的实践

社会实践是提升人格的最好方式。社会实践活动既是一种学校教育，也是一种社会教育，是实行素质教育客观有效的途径。社会实践是从社会中获取知识、发现问题的过程，也是探索人格优化的过程。

社会实践有助于学生增长知识、开拓视野。在社会实践的过程中，学生可以积累许多的自然、社会知识，扩充自身的知识储备，从而提升人格上的自信。另外，通过亲身体验，不仅能感受大自然的魅力，还能了解社会现状，丰富人生阅历，使自身人格日趋走向成熟。

社会实践有助于学生适应社会，锻炼人际沟通的能力。中学生面临着很大的学习压力，学习时间占用了他们适应社会的能力和人际沟通的时间，这时就会出现人格危机，班主任要通过适当的社会实践，逐步培养学生适应社会的能力和积极健康的态度。

社会实践有助于学生学会分享、尊重与合作，培养团队精神。综合实践活动基本形式是小组合作。在小组活动过程中，学生有机会进行人际间的交往与沟通，团队间的合作能够积累集体生活的经验，特别是学会对事物的理解和看法，学会欣赏别人，这些都有助于学生健全人格的形成和发展。

当一个人拥有健全完美的人格之时，他将拥有的人格力量将是一生的财富。我们不难看出，班主任是形成家庭教育、学校教育、社会教育“三位一体”的立体教育格局的桥梁，一个初中生的人格养成期，与班主任的引领是密不可分的，班主任起着至关重要的作用。

参考文献：

[1]王森林.人格教育 [M].北京：中國时代经济出版社，2013.

[2]徐宪江.青少年处事能力培养[M].长春：吉林出版集团有限责任公司， 2013.

（责任编辑 史玉英）