后疫情时代教师在线教育专业能力发展探析

张菁郁

摘要：为响应国家疫情防控措施，教育部提出的“停课不停学”使在线教育迎来了一个新的发展契机，也由此带来了新的挑战。在线教育的优势和线下教育的不可替代性决定了在线教育与线下教育的混合教育模式是现代教育的未来选择。教师要着眼于时代对教师专业能力提出的新的发展要求，逐步提升教育信息技术能力、教育资源处理能力、教师的评价能力、学习环境创设能力、教师间的协作能力和家校协同能力。通过突破原有的教育观念、利用在线教育进行教师培训、促进同行间的协作、构建教师在线共同体以及学校支持等策略，实现适应在线教育发展的教师专业素质的提升，更好地应对未来教育的挑战。

关键词：在线教育;教师专业发展;教师素养

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）02A-0059-04

2020年1月，一场突如其来的疫情改变了人们的生产生活方式。面对复杂严峻的形势，考虑到防控疫情的需要，教育部下达了《关于深入做好中小学“停课不停学”的工作通知》，要求推迟大中小学春季开学的时间，利用网络实行在线教育。这既给教育带来了新发展，也带来了新挑战。在疫情之前，在线教育一直无法在我国中小学教育中占有一席之地，“线上教育、在线教育、慕课”只是教师们所不熟悉的“教育名词”。当疫情发生时，教育教学受到了极大冲击，“停课不停学”的教育措施使得在线教育走向一个新的发展契机，迎来了发展黄金期。但我们需要考慮的是：在未来，当疫情走向平稳，中小学生回归现实的学校和课堂，在线教育将如何发展？作为教育改革第一线的教师又应该如何应对这些发展变革？

一、在线教育未来的发展

线下传统教育和在线教育是现代教育的两大模式，这两种模式的交融发展是现代教育模式改革与发展需研究的重点课题之一[1]。在线教育是信息时代在教育方面发展的表现，其依托“互联网+”技术，突破了传统线下教育中对学习者的时间和空间的限制，大大提高了学习参与者的数量和学习内容的多样性，推动了教育的大众化。在线教育可利用信息技术实现教育资源的互联互通，打破传统教育的资源局限。教师可以通过教育资源库丰富教学内容，变革教学内容呈现形式，还可以通过大数据分析给予学生个性化定制的教育。但同时，在线教育有着许多弊端，如：教学效果无法保证，中小学生的学习自觉性和主动性不强，在线教育对其约束小，易受到外界环境的干扰;目前仍旧以学科课程为主，以单纯的知识教学为主，缺失对探究性知识的教学，对德育、体育、美育、劳动教育及跨学科教学的教学;学生的互动性不强，教师在线教学时很难通过表情、眼神、肢体语言等与学生进行交流，师生互动的频率低导致课堂参与度不足……这些在线教育的弊端一定程度上可以通过具有灵活性、交互性、情境性特征的线下教育弥补，而线下教育所表现出的局限性也可以通过在线教育来改善。因此，只有将在线教育和传统线下教育整合，发挥二者优势，弥补双方短板才能够使我们未来的教育变革充满前瞻性和发展性[2]。

二、教师专业发展的新要求

随着疫情的稳定，大多数中小学回归了正常的教育教学。但疫情期间在线教育所积累的宝贵经验和暴露出的问题将成为在线教育和线下教育融合的新常态教育的基础[3]。融合的新常态教育模式革命逐步推进，对教师专业能力提出了更高的发展要求。

（一）教师教育信息技术能力

教师专业发展有两个动力系统，外部动力和内部动力系统。教师行为受个人的内部动力与环境的刺激两方面因素的影响。“停课不停学”的教育措施，从外部促进了教师的信息技术学习。为应对此次挑战，教师们积极地学习新软件、新技术、新模式。在现代教学改革中，教师是最直接的改革执行人;在教师专业化发展中，教师的学习是无止境的，是终身的，教师的职业特性要求教师自身要对前沿信息保持敏感度，信息时代的信息技术素养已成为现代教育者的必备素质。教师必须带着极大的热情和使命感主动地提高教育信息技术能力，更新教育行为，用新的教育技术支持自身的专业发展，支持未来教育发展。

（二）教师资源处理能力

在线教育最重要的优势之一就是教育资源的广博丰富。如何通过信息技术高效率、高质量地收集各类的教学资源，是在线教育中教师专业能力的重要组成部分。网络数据庞大，信息良莠不齐，要求教师能够依据自身的教学需求和实践要求对其做出判断和取舍。因此，教师应有相当的教育资源处理能力，能够对教育资源有效率地收集、有条理地整理、深层次地加工，对国家已建成的数字化教育资源库的优秀内容更好地利用、改造和创新。值得注意的是，在信息时代，学生对世界的好奇也会促使他们主动寻找信息。学生在面对庞杂的学习资源时会无法分辨其好坏，迷失在庞大的信息流中。这时教师就要担当学生获取教育资源的“滤网”。从另一个角度说，教师本身就是最重要的教育资源。教师所获取的教育信息的好坏、全面度等，影响了他本身对于知识和问题的理解，进而间接影响学生。因此，教师的教育资源处理能力在在线教育背景下显得更为重要。

（三）教师评价能力

教育评价的功能有三：鉴定管理功能、导向监督功能和诊断激励功能。在线教育中，教师的评价工具和方式得到新的发展，教师能否对学生做出科学合理的评价一定程度上决定了教师能否真正发挥在线教育的优势。在传统的线下教育评价模式中，评价依据大多数都是依赖于考试成绩或教师主观印象，欠缺科学性和全面性。但在在线教育中，可以通过大数据手段全面地采集、处理学生信息，跟踪学生的学习路径，总结不同学生的认知风格、学习习惯和学习特点，打破唯分数评价倾向，对学生进行多维度、立体化考察。教师可以依据这些数据，对每一个学生的学习掌握情况有所了解，对不同的学生安排具有适配性的教育资料，还能够通过在线教育课程的录播回溯和丰富的教育资源对不同学习水平、学习风格的学生实现个性化教育。

（四）学习环境创设能力

在线教育与线下教育最大的不同即教学地点的改变。传统的学校教室变成了任何网络畅通的地点，教师和学生处于不同的空间，每个学生的学习环境也不同。为了保证教育教学质量，教师必须创设有利于教师组织在线教学的教学环境，以及有利于学生汲取知识的学习环境。在线教育的物理教学环境无法人为地改变，但心理环境和社会文化环境可以通过教师的教育智慧而改变。在教育过程中，教师应该选择一些互动性较强的在线教育学习软件，这些学习软件应当能通过摄像头影像、语音交流和线上讨论等方式，使教师和学生感知课堂的氛围，尽量消除因屏幕而产生的距离感。教师要提升课堂氛围创设能力，提出开放性、探究性问题，开展各种各样的师生、生生、小组合作活动，形成学习共同体，以师生活跃的互动促进平等、自由、和谐的课堂环境的形成。

（五）教师间的协作能力

在线教育具有共享性，不论是课程的创设，还是资源的利用都能够做到不同教学主体的共建共享。这种共建共享，既有师—生间的协作，也有生—生间的合作，同时还存在着师—师间的协同[4]。教师间的分工合作不仅可以降低教学成本，有效减轻教师负担，还能够有效提高教學质量。此外，在线教育教学过程的可回溯性和教育内容的广博性都为教师之间的合作提供可行和必然的依据。因此，教师要提升分工协作能力，树立协同发展理念，各司其职，建立在线课程开发的联合机制，让具有不同教学特点和不同擅长领域的教师针对不同学生提供个性化教学，最大程度地保证师资的利用率，提高教育质量和水平。

（六）教师的家校协同能力

由于教育的特殊性，每一个利益主体都能够对教育的发展走向产生影响。这其中就包括了学生成长的另一重要教育者——家长。学生接受在线教育的最多场所即家庭，因此家长对在线教育的态度尤为重要。在开展在线教学时，教师不能认为学生在家中学习，所以主要责任人是家长，而把本应该自己负责的任务交予家长。事实上，教师是具有高度专业化的职业，要主动承担学生在线学习的责任，在线教育实施过程中教师仍旧是教育教学活动的组织者，是教学活动的主体。但同时家长也不能认为学生的学习只依靠学校和教师。教师要通过多种渠道，拓宽家校协作途径，提升家校沟通能力，使家长更容易接受与传统教育不同的在线教育模式，配合学校创设适合学生学习的环境，监督学生，保证学习效果。

三、教师素质的提升途径

（一）突破原有的教育观念

教师要树立发展学习意识，积极接受一切有助于教学活动的新鲜事物，以终身学习态度保持对教学的热情，将终身学习理念作为教师发展的重要原则。教师不仅要认识到在线教育的重要性，而且要在实际实施过程之中以先进的教学理念为指导实践，对在线教育保持乐观态度，有意识地积极吸纳新的知识。教学过程是教师和学生共同组成的双边活动。在转变教师原有的教育观念过程时，也不能忽略学生对原有教学模式改变的适应性[5]。要使学生的在线教育认识与教师的教育观念同步转变，提高学生信息化学习的意识和学习能力，鼓励学生积极地参与在线教育发展，教师的在线教学才能够更好地被理解和吸收。

（二）进行教师在线教育培训

教师应强化信息化意识，在在线教育过程中积累经验，积极主动地参与到有关教育技术的培训中，利用网络慕课、大学公开课等在线教育课程资源进行学习。教育信息化不仅为教学活动和学生学习方式带来转变，也为教师专业素养发展提供了更广阔的空间，它突破了原有的地区限制和资源经费的限制。教师要在学习中不断充实更新在线教育的理论，保持对信息技术的学习热情以及对各种新兴发展信息技术的敏感性、前瞻性。

（三）构建教师在线共同体

在线教育所要求的教师间的协作能力决定了只培养教师个人的在线教育能力是远远不够的，更要关注群体的发展。在教师专业发展中同行互助指导比专家指导更具实效。同行教师有着相似的背景、共同的教学目标并对同一学科的教学重难点认识有着相似之处，对在线教育过程中出现的问题和经验都有着自己的认识，同行间的互动交流是教师专业成长的一个重要途径[6]。在实践中，同行间的在线教育经验交流可能因为人数和范围的局限，导致认识的深度和广度的局限。因此建立起教师在线共同体十分必要，应建设广大一线教师主动参与的，利用网络为交流媒介平台，以合作共享为交流目的，以教师专业发展为最终目标，以地区或学科为单位的教师在线共同体[7]。教师们在交往中共享资源、探讨问题、总结经验，从而推动教师的专业素质发展。

（四）建设学校支持体制

教师专业发展的实现是需要多方面共同作用的。除了教师自身发展的内因，学校作为教师的直接管理者和外部环境创设者应该对教师的专业发展承担一定责任。学校应积极创设有利于教师发展的环境，创造和谐平等的教学氛围，激励教师参与到学术讨论、教育研究和教育实验中，为教师成长创设有利条件。学校要深化管理体制改革，完善适宜教师发展的激励机制，明确奖惩制度，还要经常性、制度性地聘请相关教育技术专家到学校开展培训，使得教师不断地接触到在线教育的前沿信息和方式。另外，在线教育对学校的设备和资源要求较高，学校应为教师提供配适的教育环境和教学设备，包括：基础的网络环境建设，在线教育的资源库建设，能够支持教师实现在线教育的硬件设施，如计算机、录课设备等。学校还要提供能够负责技术指导的专职人员，建设能够承载在线教育的网络平台，支持教学、学习数据的挖掘、分析、处理;提供服务于课堂教学资源、教学信息检索工具的开发等[8]。

在后疫情时代，在线教育和线下教育的融合发展将成为必然趋势，教师只有通过自我完善和自我发展，积极参加教师专业培训，了解最前沿的教学理念，才能抓住每一个发展机遇，不惧每一个挑战。

参考文献：

[1]陈红.线上线下双重教育融合发展研究[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2018（6）：118.

[2]汪鹏.O2O教育模式“未来教师”探究[D].上海：上海师范大学，2017：2.

[3]孙众.稳步迈入线上线下相融合的教学新常态[J].中小学数字化教学，2020（6）：1.

[4]张秀平.网络教育环境下教师素质的新要求及培养途径[J]. 宿州学院学报，2010（6）：99.

[5]高雨霏.初中教师信息化教学能力现状调查与提升策略研究[D].银川：宁夏大学，2018：37.

[6]翁朱华.远程教育教师发展途径的成效分析[J].现代远程教育研究，2014（6）：83.

[7]黄芳.在线时代的教师专业发展策略研究[J].中国信息技术教育，2015（6）：144.

[8]董鹏，顾亦然.教育信息化背景下的教师发展路径研究[J].经济研究导刊，2019（19）：156.

责任编辑：赵赟