数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索

范结生

◆摘  要：随着现代教学理论的发展和进步，核心素养教学理念逐步在学校教育中得到推广，给教师的创新教学提供了多样启发。在数学课堂教学中人本理念下培养学生的创新实践素养成为教师教学的核心目标。初中数学知识和现实生活的联系性显著降低，理论知识教学增加了学生的学习难度，使学生对数学知识的价值产生了怀疑。对此在新的教学时期，教师要采取多样措施增加课堂教学的实践法方式，使学生对数学知识形成更深刻的认识和思考。

◆关键词：初中数学;核心素养;应用分析;教學策略

在核心素养理念指导下，教师要从多个角度对学生的创新实践素养进行提升。但传统的刻板教学方式对学生的发展造成了严重的限制。如条块化的教学思想，使学生无法将数学知识整合成有机的整体，知识学习成为搭积木的刻板思维。此外教师大包大揽的教学方式，增加了学生的依赖思维和学习惰性，使学生在问题探究中缺乏主动精神和动力。最后问题探索需要学生建立基础性的逻辑方法论，但传统教学中涉及到逻辑方面的内容十分稀缺，导致学生的能力提升发展缓慢。对此在新的教学时期，教师需要积极校正传统教学存在的各类问题，促使学生的核心素养得到更科学有效的培养。

1改变学生搭积木的学习思维

1.1溯源数学知识教学。在数学教材中大量的知识被分块切割教学，学生对知识的溯源和应用都缺乏足够的了解，导致其对知识的认知都比较浅显，在学习中遇到多样挑战，增加了学生对知识的实际认知效率。对此教师要在数学课程教学中融入更多的溯源性内容，使学生对数学知识的发展历史更加了解，对数学知识的发展方向做到多样认知，抵消传统学习中存在的刻板思维。1例如在教学数字《有理数》的过程中，教师可以对数字的划分方式和目标进行讲解，使学生了解到数字分类的主要价值，使学生对数字划分做到具象的记忆和思考。如有理数可以是对整数、分数的应用和解释，这个过程中蕴含了对数字“比”的解释和表达，而其它的无法对数字的“比值”进行有效表达的数字则被称为无理数，如“π”无法做到对比例的有阐述。

1.2对数学知识进行科学分类。在数学知识教学中，教师要对教材中的知识进行有效划分，以缓解日趋混乱的理论学习思维。在数学知识理论发展过程中，数字和几何本身被划分为不同的部分，用以抽象解释人们在现实生活中遇到的不同问题。但初中数学教材中，却未能对其进行区分讲解，且教学过程具有互相交替的波动性，无形中增加了学生的学习难度。对此教师在课堂教学中要有意识地将数理知识和几何知识进行分系统的讲解，使学生建立较为独立的统合学习思维。在此基础上教师可以对模型思维进行积极陈述，使学生 了解到一些特殊计算方式如方程、数形结合思维是基于数学知识建立的问题解决模型，以高效的对数学问题进行分析和求证。以此通过有效的教学分类，使学生建立对数学知识的系统性认知。

1.3提升学生的数学知识应用视野。在初中数学知识教学中，教师要对一些看似“无用”的知识进行实践应用解释，使学生认识到数学知识的实践应用和理论学习并不冲突，引发学生对数学知识应用的深刻思考。例如对射线、平行线的讲解，对构建物理学科中的矢量问题，模型构建问题有着重要价值，只不过学生尚未得到物理知识学习的条件，以此使学生在学习中保持长远眼光，激发学生的学习兴趣。

2改变学生的惰性思维和依赖思维

2.1将课堂问题留给学生自己解决。在数学课堂教学中，教师要保持人本教学理念，促进学生长远能力的发展和进步，对此教师要将更多的问题留给学生自己进行分析和探究，使学生养成勤于好学、敏于思考的基本学习思维，避免传统教学中学生依赖、懒惰思维的延续。2例如在例题讲解中、定理推导中教师都可以鼓励学生自己进行分析和解答，减少对学生自主学习能力发展的干预。

2.2开展小组合作讨论教学。在集体学习环境中，不同的学生展示出多样的禀赋和个性，在学习中有着各自特定的思维方式和优势。教师要以小组合作学习方式体现出学生的多样优势，使学生的学习探索过程 集思广益，对数学问题做到有效分析和处理。在这个过程中，小组合作模式分摊了学生个人压力，有助于学生创新能力释放。同时讨论教学也使学生的竞争、合作心理不断发展，对学生的长远能力发展大有裨益。

2.3积极开展数学知识预习教学。数学知识教学中，预习学习对培养学生的自学能力和独立思考能力都有重要价值。在新的教学时期教师要重视预习教学，精心设计预习问题，布置到学生的作业中进行完成。使学生个人的想法能够在隔天的课堂学习中得到验证，促使学生对自己的学习思维进行校正，对自己个人学习能力保持信心，降低学生对课堂学习的依赖度，使学生的核心素养得到更切实有效的培养。

3促进学生创新实践方法论的建立

3.1对数学知识中的逻辑思维内容进行解释。在数学学科教学中，教师要将演绎法、归法、抽象模型思维进行渗透解释。使学生了解到数学定理的推定是为了更高效的对数学知识进行高效应用。归纳法促进一些数学定理和规律的划定，学生也要善于提出问题，总结学习经验。数字和图形都是抽象符号，学生要尝试利用抽象符号解决现实问题。

3.2创设生活实践教学情境。在数学课堂教学中，教师可以引入现实生问题，鼓励学生用数学知识对现实问题进行分析和解答，促进学生实践素养的提升。例如在试卷中引入负分扣分评价机制，那么自己最可能的得分是多少，获得满分的难度提升吗？为什么？以此使学生对正负数问题，概率问题做到多样思考和解释。

4结束语

核心素养理念下的初中数学知识教学，教师要保持趣味化的人本教学理念，对数学知识的本质进行解释和教学，使学生的创新实践素养得到更有效的培养，使学生从数学知识学习中收获更多积极体验和能力提升。

参考文献

[1]夏珍元.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].下一代，2020，000（002）：P.1-1.

[2]陈龙.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].天津教育，2020（12）：26-27.