融合生活情境开展小学数学教学的实践研究

叶文宝

◆摘  要：随着现代教学理论的发展和进步，如何在课堂教学中提升课堂教学质量，促进学生核心学习素养的发展成为教师关注的核心课题之一。在小学数学中，数学知识本身和现实生活有着深刻联系性。但传统教学观点下教师对生活化的教学理念认知不清，在实际应用中缺乏应用意识，导致数学知识和现实生活拉开了距离，增加了学生的实际学习难度。本文将对生活情境在小学数学课堂中的实践应用进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新发展提供参考和帮助。

◆关键词：小学数学;生活化情境;应用分析;实践策略

生活化教学理念在具体应用中可以分为几个层次。首先教师要具备生活化的教学意识，能够使用合理的案例对数学知识进行解释和介绍，以引发学生的学习兴趣和思考。其次生活化理念也是对学生数学思想的有效训练思路，使学生逐步對抽象和具象知识的转化做到深刻认识，促进学生对数学知识的深度学习和理解。最后提出好的问题、解决问题这一流程需要逐步在学生的思维中有效建立，以此使学生保持独立思考和创新探索意识，使学生将数学理念沿用到生活和学习中的其它领域。在具体教学中，教师需要根据客观需要做好基础引导工作，促使课堂教学完成深刻积极转变。

1教师对学校的生活环境进行有效调查

1.1生活化教育中存在的问题。生活化教学理念需要教师和学生对现实生活保持认真思考和有效关注。但在传统教学理念下，教师将生活教学和课堂教学进行了刻意的割裂，教师的教学理念深受儒家教育和应试教育理念的影响，对学生的成绩更加看重，缺乏寓教于乐的教学精神和意识。在此模式下，学生也逐步养长了被动学习习惯，对成绩更加看重，将自己的学习视野限定在课堂范围内，出现了自负和自卑的想法，导致其在学习中屡遭挫折。在新的教学时期，教师和学生都需要积极跳出传统教学的基本模式，教师作为引导者需要在教学中做出积极的改革和尝试。1

1.2教师保持实事求是的教学态度。在生活化教学理念下，教师要对学校周围的基础环境，对学生的基本生活状态做到充分了解，以确保生活化教学理念在课堂中的有效实施，同时使学生对教师提出的问题展示出真正的兴趣。此外教师在课堂中要保持人文化的态度和生活化的教学语言，保持和学生良好的探讨和合作，促使学生的基本心理紧张问题得到有效缓解，激励学生在课堂问题讨论中作出更大胆的尝试和交流。

2创设生活化的课堂教学情境

2.1以生活话题展开问题引导。在数学课堂教学中，教师可以将数学问题引申到现实生活的场景中，以此激发学生的思考意识，促进学生对问题的有效探索。例如在教学《分数的含义》中，教师可以对分数的由来和发展历史进行讲解，提出古人在数学问题处理中遇到的问题及解决思路，使学生对分数问题形成深刻认识。例如分数建立在绝对公平的分配原则基础上，通过图示和具体的物资能够做到对“1”的有效拆分等。同时教师可以对分数表达的各种符号进行举例说明，使学生对数字的符号抽象性做到更为直观的认知。

2.2以生活话题作为课中思考问题。在数学课堂教学中，教师可以在数学原理应用上设计一些应用场景，促进学生对问题的深度思考。例如在教学《可能性》中，教师可以鼓励学生对扑克牌中出现各种牌色的概率进行分析，促进学生对扑克牌各种规则的深入思考，以此使学生对可能性问题做到生活化的理性思考。

2.3以生活话题作为课后思考总结。在数学课堂教学中，教师可以设计一些生活数学问题鼓励学生自己在生活中，在课余进行探索和分析，激发学生的生活实践兴趣。例如在教学《确定位置》中，教师可以鼓励学生对东西南北四个方向进行确定，核对地图分析自己的周围环境中还有哪些不了解的名胜古迹，并积极地进行探索和了解，以此使学生对方位确定问题、观察生活问题做到多样性思考。

3鼓励学生进行独立思考和分析

3.1鼓励学生进行预习学习。在数学课堂知识教学中，预习教学对拓展学生的独立思考能力有着多方面的价值。预习学习能够使学生在不断的自主学习中积累经验，进而逐步摆脱对教师的依赖度，对知识学习形成个性化的理解。但小学生的自律性较差，给预习教学的有效开展造成了阻碍。对此教师需要设计预习训练的问题，以家庭作业的方式促进学生对新知识的思考，再在课堂教学中加以验证。以此使学生的自学素养得到更科学有效的训练。

3.2鼓励学生进行小组合作学习讨论。在集体教学环境中，学生有表达的意识和意愿，希望自己遇到特有的问题和思考得到表达，以提升自己的学习效率，满足自己的荣誉心理。但在传统课堂教学中，教师“一言堂”的教学方式限制了学生个性化问题的表达，使其在学习中常常处于“浑浑噩噩”的状态，导致对数学知识学习失去了兴趣。同时集体环境也给学生的心理造成负担，使其对教师和课堂提问存在焦虑。通过合作教学的方式，以上教问题则可以得到很大程度的缓解。2教师在生活化环境创设教学中，要积极地鼓励学生小组进行问题讨论和分析，大胆提出自己想法和见解，培养学生之间的合作和竞争意识，促使学生对数学知识和问题做到多样性思考，学生对数学课堂保持持续的关注。

3.3教师参与到学生解决问题的过程当中。在数学课堂教学中，教师要以负责任的态度，鼓励学生大胆表述自己的真实想法，并积极参与到对学生问题的解决中去。传统教学中，教师提出的“还有什么问题？”“这题以前讲过了”这些话语都是不负责任的表现，教师需要在课堂教学中保持耐心和宽容的教学态度，促使更多数学知识得到更合理的表达，促进学生对数学知识进行温故知新式的回味和思考。

4结束语

融合生活情境进行课堂问题讲学，对教师的教学态度、能力、思路提出了全新的要求，对学生的能力拓展有着重要价值和意义。在新的教学时期，教师要关注生活化教学的切实路径，塑造学生创新性的核心学习素养，使学生从课堂学习中、生活中获取更多有价值的认知的体验。

参考文献

[1]刘金凤.探究小学数学教学中生活情境的开展[J].魅力中国， 2015， 000（008）：311.

[2]徐来朋.探究小学数学教学中生活情境的开展方法[J].幸福生活指南， 2019， 000（013）：1-1.