创造性使用教材 构建高效课堂

朱伟

◆摘  要：随着我国素质教育不断向纵深推进，高效、高质课堂的构建得到了越来越多的关注。虽然高效课堂的构建可以从多个方面入手，但是究其根本还是要以教材为依托，创造性使用教材可以在固有的单位时间内为学生提供新形式、新内容的课堂，也可以帮助教师顺利完成教学任务。基于此，本文围绕创造性使用教材，构建高效课堂展开探究，以期为小学教育工作者提供一定的帮助和参考。

◆关键词：创造性;构建;高效课堂

教材的编写并不是空穴来风，它们严格以教学大纲为规范，是教师传授知识、学生吸取知识的主要源泉。在素质教育和新课改的背景下，教育界对高效课堂的构建十分重视，对教师教材的使用也提出了新的要求，不仅要对教材做到充分地掌握和认知，还要了解学生的学情和学习情感需求，在此基础上创造性地进行教材使用。创造性使用教材可以从多个方面着手，不但可以以教材为依托进行因材施教，围绕教材核心展开新型的教学模式，还可以根据实际的教学进度和教学安排有规划地调整教材顺序，进行有机整合，完成知识内化的单元模块教学。类似的手段和模式还有很多种，需要教师根据教材去不断探索，本文从以下几个方面展开论述，以科学完成高效课堂的构建。

一、根据学生实际学情，调整教材顺序

新课程改革带给教育界的不仅是教学要求和教学目标的改变，对教学思想和教学目标也做了新规划。教师要在教学实践中认识到教材的局限性，不能以教材固有的顺序和内容为教学的刻板核心，而应当根据环境、地域、学生实际等客观条件有针对性地调整教材顺序，做到创造性地使用教材。小学阶段，特别是刚刚步入义务教育的一年级新生，他们大部分人已经接受过较为完善的学前教育，因此对许多比较简单的内容已经基本掌握，因此教师可以适当调整教材顺序，没必要再过分强调学生们已经掌握的内容，致使浪费学生宝贵的时间。在正式开始授课前，教师必须要充分了解教材的内容以及学生的实际学情，可以通过简单小测试的方式进行“摸底”。接下来，调整教材的讲授顺序，跳过教材中较为简单的部分，从中等难度开始讲授，完成此部分内容后再回过头来对简单内容做简要地回顾，这样既确保学生基础知识的掌握，又让学生获得了较高的“起点”，有利于后续难度的提升。

二、根据教学实际情况，合理整合教材内容

想要创造性地使用教材，第一步需要做到的就是深入了解教材，打破教材中单元模块的限制，构建起以知识为实际核心的知识链条和知识区域空间，使教材的使用更加科学。在某些学科的教材中，能够形成知识链条或者具有连贯性的内容会分散在不同的单元中，有些内容可以进行知识体系的构建，有些内容则适合进行比较学习，想要实现这样理想的课堂教学，教师必须要结合学生的实际学情对教材进行科学整合。例如，具有整合条件的知识点分别分散在教材的第一、三单元，那么就需要教师在备课阶段对教材充分解读，将符合条件的知识点进行整合，打造高质量、高效率的教学课堂。或者，可以以学生的兴趣为出发点，完成以单元为目标的兴趣主题活动，这样不但能够顺利完成教学任务，也能让学生在快乐中学习，激发学生的学习兴趣，有利于高效课堂的构建。

三、根据学生学习情感需求，合理分解教学目标

新课程标准改革和素质教育的大背景下，课堂教学与以往发生了很大的变化，不在过分强调刻板的教学目标，而开始注重学生学习能力、思维能力、创新能力的培养，这需要以教材为依托，将其中的大目标科学分解为一个个小目标，从而满足学生的实际学情。在此教育要求下，对学生的自主探究能力和主动参与能力提出了相应的要求，但是结合当前的教材来看，其中大部分内容以教学目标为主，缺少必要的实践探究、创新环节，这对于一些学习基础薄弱的学生来说具有一定困难，目标难度较大，无法顺利完成还可能使学生产生学习挫败感。因此，教师要根据学生的实际学习情况、学习素养，對教材中的教学目标进行合理分解，将大目标分解为小目标，同时也要注重小目标的层次性，一般以由简入难的方式逐渐递进，从而使学生学习起来更具有目标感，有利于高效课堂的构建。

四、以教材为依托，因材施教构建新型教学模式

创造性使用教材的核心一定是以教材为依托，也就是“因材施教”。教师要在深入理解此理论的基础上改变自身与教材的关系，使自身成为教材的主导者，而不是一味跟着教材的脚步机械前进。处于小学阶段的学生对新知识的接受更倾向于兴趣，那么教师要着力挖掘教材中能够引起小学生兴趣和热情的内容，通过自身的教学能力对其进行加工，构建“寓教于乐”的教学模式，使教材变得生动起来，刷新学生对教材学习的看法和态度。

五、将教材与现代信息技术相融合，提高教学效率

随着社会经济的不断蓬勃发展，现代信息技术已经普遍地应用于教育领域之中，并且获得良好的反馈，也帮助教育教学更具有现代化。创造性使用教材值得注意的一点就是与时俱进，教师要关注客观环境的变化，使教材的使用和教学方式能够及时跟上时代发展的脚步。例如，在学习较为抽象的知识点或者学生不易理解的内容时，教师可以借助多媒体技术进行辅助，为教师的教学工作带来新契机，也让教师在备课阶段通过信息技术收获新的灵感，从而更有质量地对教材进行创造性使用。通过这样的方式，教师也能够在多种途径加深对教材的认知，更新自身与教材之间的关系，构建出高效的教学课堂。

六、结束语

结合上述分析不难看出，单纯照本宣科的授课方式是片面的、无法引起学生兴趣的，教师要以教材实际为核心，以学生的实际学情和学习情感需要为依托，创造性地使用教材。教材部分内容的编纂并没有完全按照知识点进行串联，因此教师便可以根据知识的框架和自身对内容的理解，进行单元式的知识内容整合，而不是一味按照教材顺序进行，帮助学生更好吸收。同时，在创造性使用教材的过程中，教师还要注重恰当使用与之相配套的评价体系，巧妙分解教学目标，从而达到预期的课堂效果，为学生呈现高效、高质的教学课堂。

参考文献

[1]刘青，郭梦迪.创造性使用教材 构建高效课堂[C]//教师教育论坛（第四辑）. 2019.

[2]高自明.创造性使用教材，构建高效课堂[J].考试周刊， 2014（39）：15-16.