新一轮课程改革中小学数学课堂教学分析

郑莲玉

◆摘  要：在小学数学的教育中，由于数学需要较强的逻辑性，学生之间存在巨大的差异，缺乏一定思维能力的学生就会对数学的学习存在一定的困难。在小学数学的课程改革中，需要加强学生对题目的理解，让学生在情境创设的背景下理解小学数学知识。本文针对课程改革的目标及意义进行分析，探讨如何有效的提高学生的学习能力。

◆关键词：课程改革;小学数学;课堂教学

一、课程改革的目标及意义

1.有助于学生理解和应用数学知识

小学数学教学中，教师需要关注学生的能力培养，通过加强题目的讲解，让学生明确数学解题方向，帮助学生找到清晰的解题思路，让学生能够快速抓住题目的主次关系，进而加深小学生对数学题相关内容的理解，让小学生能够将所学知识充分联系起来，形成较为完整的数学知识体系。对学生进行解决问题能力的培养，有助于培养学生的实际应用能力。

2.有助于促进小学生思维品质的优化

审题不仅是对数学语言的阅读和理解，更是一种严谨的思考过程。审题不但对小学生基础知识掌握情况有较高要求，同时可以促进学生的思维发展，为其他学科的学习提供帮助。在小学数学的教学中，应当要长时间、科学的训练，从而提高小学生的数学思维品质，让学生对于数学问题的思考更精确、严谨，能够对数学题目所给出的条件观察的更为细致，从而帮助学生准确找到数学问题的切入点。

3.有助于培养小学生自主学习意识

加强培养学生的自主学习意识，让学生通过自主学习提高自我认知，同时能够让小学生快速精准的找到解题方法，增强小学生对于数学学习的自信心。另外，通过互动教学以及学生，老师之间的相互交流，帮助学生形成良好的学习习惯，建立有效的学习方法。

二、小学数学教学课堂中实施现实化数学教学的对策

1.教师要树立现实性数学教育理念

小学数学教师作为对小学生的直接教学指导者，应正确认识到现实性数学教育的价值，积极地思考与探究有效的现实性数学教学方式，切实提高自身的专业素养与教学水平，为学生的数学发展提供强有力的教学保障。在对小学生进行数学教学之前，数学教师应结合小学生自身的实际学习情况，以及这个年龄阶段所能接触到的生活中的数学问题，为学生设计契合其自身数学学习需求的现实性数学教学方案。运用这种现实性数学教学理念与方式，将课本中枯燥的数学知识转化为现实化的数学实例，使得学生能够从生活的角度进行数学学习，充分调动学生的数学学习积极性。并使得学生能够从现实性的数学实例中，加深对数学知识的理解，使得学生自身的数学学习能力与效果都能够不断提升，加快学生数学发展的步伐。

举例来说，在学习《图形的运动（一）》这节课时，先为小学生讲解在现实的生活中，为什么人们在买东西的时候要将物品转动观看，检查物体是否受到损坏的实际事例，使得小学生能够初步认识到图形运动的方式。之后，拿出实际生活中的轴对称图形物品，让学生进行自主观察与操作等，使得学生能够积极地投入到数学学习中，加强自身的观察与想象能力，并能够真实地感受到轴对称图形的美与基本特征。最后，教师可以根据学生的学习效果，对学生进行相关的教学指导，强化学生的数学自主学习能力，并使学生能够真正掌握数学知识与现实中的数学图形问题。

2.创设有趣而又现实的数学问题

为确保对小学生进行现实性数学教育的效果，教师可以根据课本中的数学教学内容，设置可以吸引学生主义的问题，在趣味性问题开展下，让学生对数学问题产生兴趣。另外，教师可以通过问题的启发，深刻认识到数学学习的重要作用，加强自身学好数学的信念。与此同时，教师应尊重每个学生不同的数学回答与数学学习见解，使得每个学生都能够深度学习数学知识，充分发散自身的数学学习思维，切实提高自身的数学学习效果。以此，让学生可以将数学和生活联系到一起，从而解决较为抽象的数学问题，改变学生对于数学的认知，随之使得学生解决实际问题的能力能够不断提升，促使学生自身数学学习的长远发展。

举例来说，在学习《混合运算》这节课时，小学生都经常到超市中购买玩具与零食，根据小学的这一特点，以及课本中的混合运算教学内容，教师可以在讲台前开设一个小卖部，并为学生分配一些人民币数学模具，组织学生进行实际的物品购买活动。并向学生提出趣味性且现实性的数学问题，如“小明同学，你要买一个羽毛球拍，还要买个5个羽毛球，那么总共需要花多少钱呢？”，充分激发小学生的学习兴趣，使其能够在实际的现实性数学实践活动中，进行对数学知识的现实化与自主学习。活动之后由教师进行对学生的补充指导，使得学生都能高效地掌握本节课的数学知识。

3.培养学生的审题能力

在小学数学的教学中，增加对审题能力的培养，不仅可以增加学生解题能力，同时提高了学生的理解能力，也为其他学科的学习提供了帮助。另外，让学生理清题目的具体要求，促进学生数学能力的提高。在小学数学练习题教学中，经常会遇到将要求隐藏起来的题目，学生在解答此类题目时，容易按照惯性思维进行思考，造成审题遗漏，进而造成解答不完全或是解题效率不够。

例如：小学生在看到“教室距离图书馆50米，小强每分钟走40米，小刚每分钟走35米，两人分别从教师和图书馆出发，相向而行，问两人相遇是，小强比小刚多走了多少米？”这个题目中显然将“两人相遇时共用了多少时间？”问题隐藏起来，而是直接要求学生解答“小强比小刚多走了多少米”。一些小学生在看到题目的已知条件时，很容易凭借思维定势计算“两人相遇的时间”，进而造成问题漏答。因此，教师在培养学生审题能力时，需要引导学生遇到已知条件较多的题目时，需要先准确找到题目的要求，然后以“要求”为线索，寻找与要求有关联的已知条件，将要求和已知条件做出标記，这样能够让题目变得更加简化，也能避免题目的漏审，影响到解题正确性。

三、结语

在小学数学的课程改革中，需要积极培养学生各方面的能力，利用信息技术以及情境创设的方式来提高学生的学习效果。在小学数学的教学中需要不断优化教学方式，从学生的发展现状入手，采取有针对性教学策略引导小学生自主探索，找出自身在审题方面存在的不足，积极反思，进而帮助小学生提升审题能力。

参考文献

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