浅谈初中历史课后作业的创新与研究

孙昕昕

◆摘  要：课后作业是学生巩固课堂所学知识的重要途径，但是很多学生一提起写作业就不敢兴趣，甚至是抵触。本文对初中历史课后作业的创新展开研究，从多层次设计历史作业、拓展作业布置主体、融合历史学习方式完成作业等方面进行了探讨。以期通过本文的研究能给初中历史教师的工提供一定的参考，促进初中历史教学效果的增长，更好地促进学生成长。

◆关键词：初中历史;课后作业;创新研究

传统的初中历史课后作业，教师往往是结合教材画出主要知识点，让学生记忆、背诵，采用的是机械化记忆方式。或者是布置一些历史练习题、历史试卷，学生通过刷题来加深对知识点的印象，以这样的方式来巩固课堂所学其实际效果并不佳。因此作为初中历史教师要结合教学目标与学生的学情改革与创新课后作业的方式，激发学生参与热情，提升实效性。

一、作业设计层次化满足不同学生需求

初中历史教师在布置课后作业时，要注意在作业形式方面的创新，设置不同层次与形式的作业，以发挥课后作业对知识的巩固作用。

例如在学习了人教版七年级历史第一课和第二课之后，教师可以给学生布置一个开放性作业。作业一：穿越时空你来到了北京人、河姆渡人所生活的时代，请采用日记的形式来记录你一天的生活，注意结合历史。作业二：今天你是导游，带领大家参观北京人、河姆渡人遗址，请你为广大的游客介绍他们的日常生活。作业三：出示一段描写北京人、河姆渡人生活的文字，要求学生找出其中表述不正确的地方，三道题目中可以任选一题来作答。这三个题目不但形式不同，并且其难度也有所差异，其中第三题相对简单，大部分学生结合教材都可以顺利作答。第一题和第二题的形式新颖，也具有一定的难度，需要学生结合自身所学来作答，并且还要注意答题要求，组织自己的语言。这样的课后作业布置形式可以调动学生学习的积极性，并且还能够满足不同学习层次与学习能力学生的需求。

二、拓展课后作业布置主体

教师布置作业，学生完成作业，然后交由教师了批改这是传统客课后作业开展的流程。但是这样的方式对学生而言处于被动接受的地位，作业是一种任务或命令，其自身被迫来完成，导致其对作业存在一定抵触情绪。为了解决这一问题，教师可以尝试将权力下放，让学生根据自身特点以及教学要求，自主布置课后作业，这样反而有利于提升教学效果。

例如在学习完《史前时期：中国境内人类的活动》这一单元之后，教师可以让学生自己出题，提醒不限，内容与本单元相关。学生们布置的作业题中不但有常见的选择、填空以及简单题，还设计了图表题、材料解析题，并在教师的要求下制定了评分标准。然后教师可以整理一些与本单元重点内容相关习题组成一张试卷，出题者在试卷中看到自己的成果后必然会产生自豪感与自信心。这样学生完成历史作业的积极性更高，并且通过设计题目与评分标准也实现了自主学习，培养了自身良好学习习惯。

三、将历史学习方法融入到课后作业中

历史知识的学习不能依靠于死记硬背这种机械式的方式，而是要一个用历史学习思维，通过分析、比较与综合概括来掌握。这样的学习方式才不会出现思想僵化的问题，同时还可以提升历史教学效果，因此在课后作业中也可以應用这一方式。

例如在学习《中外交往与冲突》时可以结合比郑和下西洋、哥伦布、麦哲伦的航海展开对性分析。并结合当时政治、经济、文化社会以及思想等因素想一想为何明朝统治者不进行殖民扩展，可以采用小组合作的方式来解答。最终通过小组合作探讨得出了这一问题的答案，即明朝时期的统治者奉行的是“以农为本”的思想，也因此推行“重农抑末”的政策;当时的社会稳定，经济上能够实现自给自足，统治者不愿意同外国进行经济交往;元末明初倭寇横行，统治者担心商人同倭寇联合威胁其对国家的统治;明朝的君主专制制度、厂卫制度等也导致了人们思想上的阻碍，尤其是八股取士更是对人们的思想造成了不良影响。在这一做作业中学生需要展开综合性的分析与对比，结合具体历史情况来分析问题，促使学生通过纵横联系历史来提升自身能力。

四、结论

综上所述，在初中历史教学中课后作业的完成情况是教师了解学生知识掌握程度的重要指标，但是部分学生的作业未完成并非是其知识点没掌握。而是由于学生对枯燥的历史练习题或背诵缺乏兴趣，因此历史教师可以尝试创新作业形式。设置多层次作业、权利下放让学生成为作业布置主体以及将历史学习方法融入到课后作业中都是良好的课后作业创新方式，历史教师要灵活性选择。

参考文献

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