二语写作中思辨能力培养研究综述（2000-2020年）

2021-08-05王帅琪宋燕

速读·上旬 2021年9期

王帅琪宋燕

◆摘要：本文梳理了从2000年到2020年二十年间二语写作思辨能力培养的相关研究，发现大部分研究缺乏具体的理论指导，所采用的研究方法多为非实证、定性研究，研究对象以英语专业学生为主。通过对以往的研究进行回顾，对未来研究趋势进行展望，可以为今后我国英语写作中的思辨能力培养研究提供新的参考方向。

◆关键词：二语写作;思辨能力;研究综述

二语写作是一个复杂的认知过程，写作能力受诸多因素的影响。Paul（2016）提出写作涉及语言和思维，在写作过程中，语言的准确表达、主题的选择、文本的逻辑结构等都涉及到思辨能力的运用。高霄和文秋芳（2017）发现思辨能力对二语写作有直接影响，提醒教师注意思辨能力在二语写作中的作用，并采取有效的教学方法和内容培养该能力，以此来提高二语写作水平。近年来，更多学者意识到在写作中培养思辨能力对提高写作水平的重要作用，因此涌现出大量相关研究。

1思辨能力与写作

思辨能力也称作批判性思维，美国批判性思维研究专家Paul认为思辨能力就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维。文秋芳（2008）将思辨能力概括为推理，分析和评价的能力，评价标准包括精晰性、相关性、逻辑性、深刻性与灵活性。多年来，国内外许多学者试图探究思辨能力的内涵，并给出了许多定义，从中可以发现思辨能力是一个涉及各种能力和智力活动的复杂过程，核心要素可以概括为分析，预设，判断，质疑和评估的能力。而写作是一个包含质疑，预设，论证，判断和逻辑的认知过程，因此在写作中培养学生的思辨能力是非常必要的。具备一定的思辨能力才能达到清楚表达思想、丰富文章内容、合理安排结构的目的。

2二语写作思辨能力培养的相关研究

2.1国外相关研究

近二十年来，思辨能力有了相对合理、系统的定义，国外学者也研发出先进合理的思辨能力量具。在此基础上，西方学者将研究重点转向在高等教育中如何培养思辨能力及探索培养方法的有效性。因此，研究者针对思辨能力是否可以培养以及如何对此能力进行教学展开了一系列的研究。写作是体现思辨能力培养的一门学科，目前国外可以发现写作思辨能力培养的相关研究。

Higgins（2002）等人通过协作规划活动应用和发展思辨能力。在教学中，他们要求学生们通过合作讨论写作对象、写作目的、主要论点和文章主题，并讨论这四个方面的互补关系。这种协作的方法为学生提供了一个使他们的注意力从仅仅理解主题转向形成更深层次想法的机会。Higgins的研究结果表明，这种协作规划活动不仅可以促进学生的思辨能力，还可以提高写作水平。Johnston（2003）还强调，教师应培养学生的写作主动性和独立性意识，让学生在写作中合理应用思辨能力。他认为，通过小组合作和互动学习，可以有效实现这一目标。

同时，McGuire等人（2009）发现，反思性写作可以激励学生将自己的想法与专业知识联系起来，以此来提高他们的思辨能力。在该研究中，以反思性写作为教学手段，他们要求30名社会学专业（包括本科生、研究生）在阅读之后反思作者的观点，然后写一篇文章。研究发现，反思性写作能促使学生主动学习，从而提高学生的思辨能力。Serra（2013）意识到学生在写作中存在一定的困难，并总结了三个基本假设：不适应的写作风格、不熟悉的主题、无法在段落中合理表达和扩展他们的想法。这些都是缺乏思辨能力的表现，所以提出通过反思可以有效改善这些问题。Piergiovanni（2014）发现，精心设计的动手活动可以与反思相结合，以提高学生的思辨能力。在研究中，老师将来自拉斐特学院的12名工科学生分为三组，要求他们在动手活动中运用和反思所学内容，然后描述和讨论实际活动，最后撰写一份反思报告，报告需包括问题、原因、假设、分析数据和给出结论。

2.2国内相关研究

目前，国内许多研究者将思辨能力的培养与英语阅读、写作、口语等技能相结合，这被认为是培养思维能力的重要途径。英语教学中的思辨能力培养研究起源于21世纪初。2002年，季少斌在发表的《科技英语写作课中培养批判性思维能力》一文中，首次提出在科技英语写作中实际应用思辨能力，这标志着我国高校英语写作中思辨能力培养研究的起步。

一些研究是关于大学生写作思辨能力不足的问题。如杨贤（2014）对某高校79名英语专业研究生进行了问卷调查、访谈和课堂观察，发现英语专业学生在写作中缺乏思辨能力，这在一定程度上阻碍了学生英语写作能力的提高。穆从军（2016）对某大学73名英语专业学生的批判性思维倾向进行问卷调查和批判性思维能力进行了测试，发现英语专业学生“缺乏思辨能力”（Mu，2016），并提出在英语写作中，他们缺乏抽象、总结、分析和判断的能力。

许多研究还探究了如何在写作中有效地培养学生的思辨能力，一些学者将某种写作方式与思辨能力结合起来来培养该能力。如文秋芳（2008）以《文献阅读与评价》课程为例，阐述了如何培养英语写作专业研究生的批判性思维能力。李立军（2016）介绍了如何通过英语专业学生的学术论文写作，有效地培养学生的思辨能力，还探讨了思辨能力在学术论文寫作中的必要性，并提出了有价值的教学实践设计。一些学者试图从评价的角度来培养学生的写作思辨能力。例如，李莉文（2011）建立了一个新的结合了思辨能力的英语写作评价体系。此外，她（2011、2018）还探讨了如何通过行动研究激发学生的读者意识和批判性思维，并探讨了教师反馈在培养学生写作思辨能力中的作用。张福慧、夏文静（2012）提出写作思辨能力的培养应以问题为导向的学习方法为基础，并结合选题、材料讨论与分析、写作活动安排等。余继英（2014）提出了一种培养英语写作和思辩能力的综合教学方法，包括综合性的教学目标、材料和方法，即在这三方面将写作与思辨能力结合起来，旨在填补两者之间日益扩大的差距。李文婷（2012）建议利用网络平台辅助写作教学，以辩论与写作相结合的方式培养学生的批判性思维能力。王婷（2019）在文秋芳“分层理论模式”的基础上，提出了“三阶段综合写作教学模式”。她设计了写作前、写作中、写作后各个阶段的实施方案，培养学生分析、推理、判断等批判性思维能力，使学生在写作中变得积极主动。

3研究评价

国外学者所提出的合作学习和反思写作确实是培养批判性思维能力的有效途径，在英语专业学生的写作教学中可以充分借鉴。国内相关研究较多，研究切入点较广。但目前这些研究有一些共同点，首先，他们大多缺乏具体的教学操作，即没有具体的教学实践和写作训练细节，如作文评价的变化和具体的评价标准。写作过程中如何培养思辨能力的具体步骤和细节没有详细解释。更多的是从宏观的视角提出概括性设想。其次，研究以非实证研究为主，实证研究较少。王湘霁（2017）基于CNKI（中国知网）收录的“批判性思维与写作”和“思辨能力与写作”相关研究成果进行了数据统计。研究结果表明，相关非实证研究所占比例在70%以上，而实证研究所占比例不足30%。虽然非实证研究是教育科学研究不可缺少的方法，但非实证研究的结果往往具有主观性和随机性。许多教学模式的研究还处于概念阶段，信度、效度和支持性数据都不够。此外，许多研究缺乏系统的理论指导。最后，在研究对象方面，大多数研究主要以英语专业学生为研究对象，对非英语专业学生的写作思辨能力研究较少，然而非英语专业学生占大学生的绝大多数，非英语专业学生都有自己需要学习的专业技能，在此基础上，思辨能力和只学习英语的英语专业学生相比可能也会存在差异，因此，非英语专业学生的思辨能力值得研究。

4结论

近些年，思辨能力被广泛地引入基础教育和高等教育，并成为新的教育热点，但在具体的英语写作教学中的推行并不理想，因此写作思辨能力培养的相关研究还会继续推进，但基于目前研究中的不足，今后的研究应注意结合相关理论，细化相应教学步骤和写作训练，采用更科学的研究方法，重点关注基础教育阶段学生和非英语专业学生写作思辨能力的培养。

通讯作者：宋燕

参考文献

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