透视高效数学课堂教学行为

白晓银

【摘要】自我国施行了新教改之后，教师更加看重在初中数学课堂上融合“以人为本”的教育思想.之所以要这样做，其本质还是为了把学生的本体地位进行还原，一改过往那套强制性灌输的教育模式，让学生在课堂上能够更加独立自主地思考数学问题，避免“知其然而不知其所以然”的教学窘境出现.教师若想达成这一教学目标，必须在数学课堂上融合有效性追问，因为通过此类教学手段往往可以激发学生对新知识的探索欲，让他们愿意通过自身努力来解决数学难题，进而更加高效地吸收数学课堂中的有效养分，达到内化于心的教学目的.鉴于此，本文将以高效数学课堂教学行为为切入点，就初中数学课堂有效性追问的各方面展开深入分析与探讨.

【关键词】高效课堂;初中数学;有效性追问;策略;探讨

一、引言

在现实初中数学课堂提问环节中，教师常遇到此类情况：提出问题后举手回答的往往总是那一两个学生，课堂氛围毫无灵动性，整节课上学生的积极性与有效性都不高.形成这种局面，教师自身的有效性追问方式肯定存在偏颇之处.下面，笔者将结合自身多年来相关的教育工作实践，就初中数学课堂追问的原则展开简要论述，分析初中数学课堂的追问技巧，并在此基础上探究强化初中数学课堂有效性追问的科学策略.

二、初中数学课堂追问的原则

“追问原则”的具体定义其实并没有一个标准答案，它主要是在学生回答了教师既定问题之后，再次接受新问题的一个学习过程.追问过程中并不会限定问答次数或是形式，核心点在于让学生通过反复的回答问题来激发大脑的创新思考，这样就可以让他们在过程中更加深入地探寻知识的重难点.当然，初中数学课堂的有效性追问并不是漫无目的的，教师要遵循一系列的追问原则，否则很有可能对学生造成反效果.关于初中数学课堂有效性追问的原则，主要可以从如下几个方面作为切入点.

（一）追问过程中应有层次性

事实上，初中课堂的有效性提问是一项关键教学技术，有效性提问的作用可以是调研、引导、确认、接续、过渡等.但是，在此过程中，教师必须认真遵守追问过程中的层次性，要让提出的问题具备实际的引导机制，能循序渐进地把学生的疑惑解开.因此，教师应该花时间思考如何创设条理清晰、层次分明的数学问题.其中，有效性追问的方式有设问、自问（自答）、疑问、反问、追问.好的追问具备延续性，可以把课程内容贯串始终，把学生带入一个全神贯注的学习状态，其还可以起到温故知新、启迪心智的作用.

（二）课堂追问过程中的有效性

初中数学课程包含许多难以理解的抽象化知识，特别对于初中学生，其自身理解能力比较有限，如若教师只是简单地提出几个问题，未能契合学生的个性化发展，那么肯定无法取得理想的教学成效.因此，教师在进行课堂追问的时候要注意提问的有效性，避免所有教学提问只流于形式.简单来看，如今很多教师在课堂上都喜欢用“对不对？”“是吗？”“会了吗？”之类的问题来作为课堂追问方式，虽然看上去很多学生都点头称“是”，但是实际上这对学生消化数学课本的知识效果未必理想.所以，在开展追问式教学的过程中，教师必须遵守一个基本原则，就是绝不能武断地认为自己已经将所有知识的重难点都阐述到位了，必须关注追问教学的实际成效，要对不同层次的学生提出符合实际情况的问题.

三、初中数学课堂的有效性追问技巧

（一）诊断思考过程，巧妙设计提问

就传统初中课堂教学而言，很多教师在导入课程体系的时候都以教学导入、疑惑解答、知识评价、课后训练等模式来开展工作.那么在此过程中，教师必须懂得诊断学生的思维方式是否正确，因为如若出发点都没有找对方向，后续给出的答案肯定是错误的.在推动课堂教学之前，教师要懂得巧妙设计提问，必须将课本内容与趣味性融合在一起，以此来提高学生的学习积极性，将核心部分放在引导学生独立思考上.到了后续的教学评价环节，教师要用正确的追问来达到良好的思维训练成效，这样学生在此过程中就会逐步紧跟教师的教学步伐，端正自身的学习态度，让数学课堂的教学更有品质.

（二）切中要害，鼓励学生大胆回答

一堂绘声绘色的数学课，其氛围肯定是属于有问有答、沟通密切的状态，如果教师在进行问题架设时只是偏向于单方面诉求，那么学生在回答的时候其实毫无意义，因为很有可能这时候教师开展的追问并不能引发学生的发散性思维.就现实情况来看，很多初中生都害怕被老师点名回答問题，一方面是由于自身对于数学课程的知识掌握程度不够，心里没有十足的把握，害怕在课堂上出现“一问三不知”的窘境;另一方面，很有可能是教师的提问方式存在缺陷.无论出于哪种考量，教师在初中数学课堂上的提问必须切中要害，要懂得对学生存在的疑惑点进行精准定位，只有找到了问题的根源，才能够导入极具针对性的教学补错.因此，教师在进行课堂追问的时候要注意将问题尽量设置得更加开放、多元，不可盲目照搬别人已经设置好的提问案例，要懂得在提问时尊重学生的实际情况.与此同时，教师在提出问题之后不要让学生立刻回答，要预留好充足的思考时间，不能让学生感受到一种“赶鸭子上架”的压迫感，这样只会让他们在学习的过程中产生逆反心理，最终将影响学习效果.

（三）对数学问题进行科学分配

经过科学设置的提问要立足学生与课本实际，能够将不同答案进行发散，在帮助学生解决数学难题的同时，还可以起到举一反三的效果.教师在课堂上进行追问必须懂得将数学问题进行科学分配，要掌控好“开放性追问”与“封闭性追问”的比例.因为开放性问题很多时候答案并不是一成不变的，每个答案都有可能挖掘出学生的创新性思维，依此环环相扣，形成一个严密的逻辑思考链，此类问题比较看重教师的提问技巧;而“封闭性追问”的答案具备唯一性，因此比较节约教学时间，但是很多学生即便回答出的答案是正确的，也有可能在思维方式上存在疏忽.面对这种情况，教师要懂得在追问之时观察学生的现场反应，要平衡好“封闭性追问”与“开放性追问”之间的比例，尊重循序渐进、逐层深化的学习规则.