以考核标准为目的的钢琴课程教学改革

赵芳

摘 要：钢琴是一门实践性极强的科目，教师必须采用合适的方法，才可以让学生维持长时间的独立练习状态，而且该过程中，需要建立合适的管理标准和教学目标。文章探讨了以考核标准为目的的钢琴课程教学改革工作的意义，找到了当前教育过程中存在的问题，并提出了针对这类问题的具体改革方案，从而让钢琴课程的实际教育工作水平得到充分提升。

关键词：考核标准;教学改革;钢琴课程

注：本文系教学质量与教学改革科研项目“以表演技艺量化考评为引导的钢琴即兴伴奏课程教学改革与实践”（2018JGZZC18）研究成果。

考核标准是指，要能够根据学生当前学习钢琴的目的以及相对应的目标，建立专业化的标准性考核制度，之后在学生的日常学习和练习阶段，根据不同的练习场景以及学生本身的学习情况，实现对考核标准和考核目标的合理使用，从而使得学生获得持续不断的素质提升效果。

一、以考核标准为目的的钢琴课程教学

改革意义

（一）方案建设意义

对于当前的高校钢琴课程来说，在针对学生的教育层面，相关制度的建设在实际上存在一定的空白。因为很多教师并不了解学生是否从心底热爱钢琴，所以教师在很大程度上忽视了学生的自身情感。此时教师会在目标设定中采用普适化的流程，这就导致学生接触的教育信息很可能无法与其学习状况和思想体系对接。另外，也使得教师无法全面深入了解学生对个人学习目标设定，最终影响学生的学习成果，导致最终建立的方案会在具体使用的过程，更类似于一种纸上谈兵式的纯理论教育模式。

（二）路线规划意义

可以根据学生对当前的学习目的和学习目标的情况进行路线规划，甚至针对每个学生都建立一套专业化的学习目标监管方案，从而充分提高对学生的教育水平。在达成了整体性的教育目的之后，要以这一目标为基准，建立阶梯性的教育体系，研究学生不同时间段内是否达到了当前的教育目的，以及是否提高了学习水平。可以说如果能够全面推行以考核标准为目的的课堂教学改革，那么无论是个性化教育机制的建立，还是个性化教育目标的设定，都可以发挥良好的作用[1]。

（三）资源调整意义

资源调整的过程中，教师必须全面根据所有学生的学习目标、学习目的对相关资源进行合理的采用。同时要完全根据资源的总量以及教师所提出的教育方案，实现对所有资源的调整。该项工作落实之后，很可能导致已经建立的资源调整机制并不能够适应不同学生的个性化需求，在具体的教育过程中，不但无法提高学生的学习质量，还很可能在较大程度上降低学生主动参与练习的热情。使用以专业考核标准为目的的钢琴课程教学方法之后，由于针对不同学生实现了相对应资源系统的调整方案建设，學生对于各类资源的使用得到了保障，最终促进自身的成绩提升。

二、以考核标准为目的的钢琴课程教学改革问题

（一）考核标准认识不清

考核中主要存在的问题是对于考核标准的认知不清，因为不同的学生对于钢琴学习的最终目的和目标有差别，一些学生是为了应付今后的工作需要，另外一些学生很可能是为了能够在艺术方面有更深的造诣。那么从这一方面来看，这两种观点存在根本原则上的对立，因此针对学生的学习目标也可以从这两种思想出发分别向外发展。无论是让学生更好地应付后续工作，还是让学生获得更深的艺术造诣，教师都很容易在目标的实现过程中顾此失彼，甚至少量教师本身就不具备这两种观点的资源协调意识，最终导致所建立的考核标准与学生的具体需求不匹配。

（二）考核资源调整不够

考核资源的调整，一方面是针对持续性的考核，另一方面是针对一些重要时间节点上的考核。对于持续性的考核，要全面充分地研究当前已经建立的考核机制与教育方法，从而让学生科学地接受对口的教育。从目前的工作中发现，对于实践学习成果开展考核工作，可以让教师意识到目前教育中的问题并将其及时解决。

（三）考核方案制订不够完善

目前常用的考核方案是在每年的期末，让学生演奏某一首钢琴曲，由教师进行评价，并指出学生演奏过程存在的一些难以察觉的问题，使学生通过调整自主演奏的方法解决现有的演奏缺陷[2]。该项方案的使用过程，实际上也是让学生形成一种间断式的主动学习和练习思维的过程。如果无法形成一种细水长流式的主动练习思想，即使教师帮助其指出了一些问题，一些主动性较差的学生依然不会通过持续性的练习解决现有问题，这就导致所建立的考核制度无法真正发挥其应有的作用。

三、以考核标准为目的的钢琴课程教学改革方法

（一）考核标准制订方法

考核标准的制订过程中，教师必须要通过发放调查问卷以及与学生直接交流的方法，研究其学习钢琴的目的以及今后的目标，在得到了这类信息之后，教师可以为所有的学生量身定制具体的目标考核机制。当然对于目标相同的学生，可以让其以小组的方式共同练习。比如教师可以通过与学生交流，分析班级内是否存在想要在艺术上获得更深的造诣，并且会将较多的时间投入钢琴练习的学生。如果有，教师应当将这类学生分到一个小组内，之后帮助学生规划如何提高个人的知识储备量以及如何开展后续的专项练习工作，以获得出国深造机会。同时，教师可根据学生的学习时间以及相关考核的时间，为学生设定不同的时间点练习制度，从而提高学生的知识掌握水平。

（二）考核资源投入方法

在考核资源投入的过程中，针对短期性的资源，需要具备该资源的具体处理方法以及具体的共同研究模式，实现对所有资源的合理加入，而对于长期性的资源，可以利用现有的资源对其进行资源配置，此时，无论教师能否在学校内监督学生的练习，学生都必须完成每日的考核工作，或者每周的考核工作。如果教师无法到校，那么学生就需要在演奏钢琴曲时录音或者录制视频，之后直接发送给教师。教师要直接提出学生练习过程中所存在的问题。其中，针对一些特定性的错误，教师要提供专业的练习资料，让学生进行知识的深度补充，唯有如此才可以确保学生在经过了长期性的训练之后，全面实现现有知识体系的更新和完善。

（三）考核方案制订方法

制订考核方法的过程中，要建立短期考核和长期考核两项制度。短期考核制度可以以每周或者每个月为考核时间点，依托于对学生的了解，让学生主动选择相关的曲目并进行演奏。此时教师必须到达现场，因为只有如此，才可以了解学生演奏过程中的神态以及指法问题[3]。

（四）日常教育承接方法

日常教育工作要能够和考核制度相承接，这就要求教师在讲解各类资料和相关知识点之后，直接向学生提出考核要求。比如要求学生在一周之内掌握某个知识点，并且在今后的考核中，主要检查学生对这一知识点的了解情况。学生只有在全面理解教师所讲解的相关知识并经过科学的练习，获得了预期的练习成果之后，才有可能通过教师的考核。教师对所有知识点运用这种模式，可以使学生的钢琴学习夯实基础。

（五）评价机制改革方法

在评价机制的改革中，可以从三方面入手提高考核质量。首先是创新评分方法，针对学生的钢琴即兴演奏课程，把评分标准设定成“技术评分”与“艺术评分”，根据两个评价标准分析学生的演奏质量，并给予不同的分值，使学生从分值內就可以发现自己学习中的问题。其次是创新考核方法，使考核不再只是指定学生的演奏曲目，而是直接模拟音乐会或者音乐情景剧，让学生根据接收到的信息，直接开始即兴演奏，从而可以真正提高学生的实践能力。最后是创新学习能力，直接将学生的即兴演奏考核设置为整个考核体系的核心，引导学生独立发现、独立思考、独立反思学习中的问题并对其进行消除。

综上所述，在高校的钢琴演奏课程中，要建立以考核标准为目的的课程教育体系。在具体的教育过程中，要让所有学生加深对知识点的了解，分析学生学习钢琴的目的，之后根据所有学生的想法制订不同的考核标准。同时，也必须根据教育工作和考核工作的目标分析考核资源的投放方法，并设定合适的考核方案标准，改革考核评价机制，以提高教育质量。

参考文献：

[1]张娜.地方高校转型视阈下艺术实践课程教学改革探究[J].北方音乐，2020（4）：129-130.

[2]魏娟.多元文化背景下的高师钢琴课程考核新模式探索[J].北方音乐，2019（21）：84-85，117.

[3]米若川.探索艺术高职钢琴演奏课程体系的质量考核标准：以重庆文化艺术职业学院音乐表演专业钢琴演奏方向为例[J].智库时代，2017（12）：129-132.

作者单位：

贵州财经大学