“研讨式教学法”在研究生课程中的理论与实践

[摘 要] 研讨式教学法因灵活多样、自主性强等特点在研究生培养中被广泛应用。首先对研讨式教学法的概念及实施方式进行详细探讨，接着以文艺学硕士专业课程为例，按照研讨准备、研讨实施与研讨后的延伸三个阶段进行详细分析。其中讨论准备阶段，以系统讲解、资料搜集与整理、发言材料准备为重心;讨论实施阶段，则需要教师引导、学生发言、问题与探讨、总结与分析等多个步骤相结合;讨论后延伸阶段，主要指深入课题探讨与专题论文写作等后续工作的实施。还对各阶段组成元素、操作细节等进行了分析。

[关键词] 研讨式教学法;准备;实施;延伸

[基金项目] 2018年度长沙理工大学校级教改项目“‘研讨式教学法相关理论与课堂实践研究”

[作者简介] 张海燕（1980—），女，广西桂林人，文学博士，广西师范大学文学院副教授，主要从事文艺学基础理论、新儒家美学研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）26-0125-04   [收稿日期] 2021-05-19

研讨式（seminar，或称为研讨班、讨论式教学）在欧美和亚洲等国的研究生教学和科研活动中得到广泛应用。在这些国家的大学和科研机构中，它主要作为解决学术问题而采用的学生和导师进行共同研讨的主要形式。作为一种与传统讲授式教学有较大区别的教学方法，它得到教学管理部门、教师和学生的广泛认可与重视。它可以帮助参与者深入理解所学内容，解析讨论课题的各种元素，发现存在的问题及原因并探求解决方案。在文艺学方向研究生的专业课中采用这种教学方法已有数年时间，进行了不少的探索，积累了不少的经验，也发现了很多关于讨论班教学方式的研究着重于理论探讨和动态介绍，对于其本身的操作程序缺乏研究，而這方面却是运用讨论班教学师生最需要亦最为关注的部分。所以，我们结合本身教学实践和理论研究对此进行探讨，尽量清楚明晰地将这一教学方式运用的整个过程呈现出来。

一、研讨准备阶段

我们认为研讨式教学法的执行至关重要，教师通过讨论课可以直视学生的理性思维能力与逻辑推演能力，在学生选题、思考以及讲述的背后，直接判断学生的整体性学术水平与个体性兴趣差别，从而给出更好的意见让他们在读研早期找准方向，为完成学术论文与学位论文补齐短板。需要指出的是，讨论课只是课程教学的一个阶段，它的实施成功与否与教师的传递和引领、讨论后的总结及提升有很大的关联。在每门课程的教学设计里，教师会根据教学内容提前规划讨论班在哪些课程内容的教学阶段实施并提前告知学生，从而在师生之间达成教学默契并提升教学效果。在此阶段，教师要确定好每个讨论班的主题。“讨论式教学是通过教师命题来引导学生认识、探索和解决问题，培养学生的思维能力。因此，教师准备的重点是命题，命题是否恰当，直接关系到讨论式教学的效果和质量。题目出得好，既能激发学生研究问题的兴趣，又能收到启发效果，反之则事倍功半。”[1]

其一，理论专题的系统讲解。这常常为现在多数讨论班研究所忽视。有些研究者似乎认为既然讨论班是一种比较开放的教学方式，很大限度上能够激发学生深入思考教学内容且与教师形成良性互动，因此，其他的教学环节就没那么重要了。殊不知，单一的讨论班根本不能解决教学问题，需要有充分的基础知识和学术背景才能促使讨论班教学活动的良好执行。以“文学批评学”这门课程为例，一个学年的教学要涉及几十个文艺批评思潮的介绍与探讨。教师必须在相对有限的时间里运用综合讲授的方式，对每一个流派的时代背景、学术渊源、基本理论观点等做比较详细的介绍，才有可能引发学生的思考及问题意识。但实践中，有些教师不容易将作为讨论班准备工作的系统讲解与传统教学模式下的讲解区别开来，从而导致不能从讲解中自然而然地导出讨论班的内容。这里对于教学内容的系统讲解应当着重于“梳理”，将背景内容和学术渊源、学术观点条理化和系统化，列出一张清晰明白的“学术清单”。应当特别指出的是，由于是分段式教学，教师应当把每一个所讲授的学术流派在整个课程所处的地位、重要性等标示出来，从而有利于学生准备讨论班的各种课程材料。

其二，充分重视资料搜集与整理。每个讨论班从本质上都可视为一次以讨论方式进行的集体学术研究。在人文学科的研究过程中，集体研究一般出现在重大课题的推进过程中，在课题负责人的总体策划下，一组学者针对课题的各个部分独自研究并撰写研究成果，然后对每个部分的成果进行集体讨论。针对研究生开设的讨论班，也带有这种学术讨论的性质，所以围绕讨论主题搜集资料就是一个非常关键的环节。但凡能写进教材的学者、流派，都有着非常多的研究材料（专著、某些著作中的章节、杂志文章、学术会议文章等），如何从其中选出有代表性、有学术价值的材料以辅助研究是一种需要长期培养的学术能力。以“存在主义”为例，其本身包含的著名学者超过30人，还有海德格尔、萨特这样的重量级人物在内，几十年来其研究材料浩然烟海且用多种文字写成，学生不太可能具备甄别能力，这就需要教师预先准备并提供材料的目录。但在此阶段学生也不是无所作为。针对教师提供的目录，学生在通过材料摘要进行阅读的过程中，因其不同的思考能力、学术积累以及研究兴趣，会有各自不同的选择（包括对问题的方向性选择），也会发展出各异的思考和总结。学生之间的这种相异也使得讨论班的学习活动丰富多彩，充满思辨性和挑战性。

其三，发言材料准备。讨论班作为教学方法，实施的设计者、引导者是教师，而主体及目标应当是学生。讨论法不仅仅是一种教学法，也是一种思想方法和学习方法，是以学生发展为目的的教学方法[2]。因此，学生的课前准备工作进行的质和量如何，就对讨论班的效果起着非常重要的作用。学生通过全面了解教师提供的材料目录，并根据自己的知识背景、学术兴趣进行全面了解和有重点阅读、分析，从而撰写出发言材料，要求做到观点鲜明（即使有所偏颇亦可包容）、逻辑清晰（对于知识点之间的相互关系要梳理清楚）、论证有序（能够清晰表明论证的方法）。另外，由于是发言材料而非学术论文，在撰写时要注意“可表达性”，最好是提纲式的并配以PPT，学生应当面对听众进行阐述而非念诵事先准备的发言稿。在这一阶段经常出现的问题是学生对于讨论主题缺乏足够的把握能力，无法充分掌握知识点之间的逻辑关系，易受其他研究者观点的影响。教师最好不要提供详细的指导，应把引导、纠正、阐明的工作放到讨论班上去，让学生相互之间进行启发。