教育生态学视角下班本课程的探究

朱文娟

【摘要】在教育生态学视角下开发班本课程具有重要意义，很多幼儿园以及幼儿教师进行了相应的班本课程开发尝试。通过分析可以发现，无论是班本课程的开发还是相应课程开发价值的凸显都不简单。文章具体分析了教育生态学视角下班本课程开发的难点，并提出了更为有效的班本课程开发策略。

【关键词】幼儿教育;教育生态学;班本课程

从整体上来看，幼儿教育水平较以往已经有了明显提升，小班、中班与大班的幼儿教育差异性也得到了充分尊重。近几年，教育生态学理论不断发展，部分教师在这一理论下进行了班本课程开发尝试。但从实际效果来看，班本课程开发状况并不理想，诸多难点性因素无法破解是不争事实，大多数幼儿园与教师在班本课程开发中更是十分被动。

一、教育生态学视角下班本课程概述

教育生态学是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学，教育学和生态学是它的两个重要理论基础[1]。教育生态学是常态教育与生态的有机联系，在教育生态学视角下进行的班本课程开发具有重要意义。一方面，相应的班本课程开发能够为幼儿教育形式的创新、内涵的丰富提供很大帮助，而且有助于提升幼儿教育有效性。另一方面，相应的班本课程开发能够提高幼儿的社会认知、环境认知水平，对于幼儿的健康成长有很大帮助。可以看出，无论是从幼儿教育发展还是从幼儿成长的角度来看，教育生态学视角下进行的班本课程开发十分重要。幼儿园及幼儿教师应当对教育生态学视角下的班本课程开发事宜进行更多思考。

二、教育生态学视角下班本课程开发难点

（一）教师缺乏班本课程开发经验

教育生态学视角下班本课程开发中的难点性因素较为多样，其中，幼儿教师对教育生态学缺乏足够了解，同时缺乏班本课程开发经验而带来的制约性影响最为明显。教师作为幼儿教育活动的发起者和驱动者，其对幼儿教育与班级教学的认识往往直接决定幼儿教育与班级教学走向。大部分幼儿教师能够借助网络与多媒体教学设备驱动幼儿教育创新，但班本课程的开发更为系统和复杂，教育生态学视角下相应课程的开发也对教师提出了更多要求。教师对教育生态学视角下班本课程开发缺乏足够的了解与认识，且明显缺乏相应经验时，其在班本课程开发中便会十分被动，这也是很多幼儿教师无法基于教育生态学理论开发班本课程的直接原因。更为严重的是，教师的认知存在明显偏差时，在班本课程的开发以及相应教育教学中也容易出现一些具体问题。

（二）幼儿教育模式固化

当前，绝大多数幼儿园的幼儿教育模式十分固化，不仅严重制约了幼儿教育有效性的提升，而且成为教育生态学视角下班本课程开发的一个难点[2]。幼儿教育模式固化与部分幼儿教师的幼儿教育认知陈旧有一定关联。在以往的幼儿教育认识中，一些简单的科学文化知识讲解是幼儿教育中的核心，幼儿教育需要在班级内、课堂中进行。在固化的认知与模式下，幼儿教育教学活动很难在教育生态学视角下进行，即教育生态学理论思想很难充分融入幼儿教育的全过程中。加之基础知识讲解是现阶段幼儿教育中的主要形式，教师与幼儿对固化教育模式下的幼儿教育节奏、形式等都产生了明显的依赖性。长此以往，幼儿教育更加像是简单、机械性的重复，这一情形下教师很难基于教育生态学相关理论进行班本课程的开发。

（三）班级教学中对现有教材过于依赖

在很多幼儿园的班级教学中，教师通常依赖具体教材来讲解相关知识，驱动幼儿教育活动的开展。教师对教材过于依赖大大削弱了幼儿教育的灵活性，同时加大了教育生态学视角下班本课程开发的难度。在班本课程开发中，教材的开发是重要内容，要有效进行教材开发，需要在教学内容的拓展上进行相应努力。但从实际来看，绝大多数幼儿教师更为倾向于讲解教材知识，并将教材知识的讲解过程作为幼儿教育的动态过程。教师对于现有教材中的知识、内容形成了明显依赖后，其他教学资源、内容就很难引入到幼儿教育体系之中。基于教育生态学理论驱动幼儿教育的创新以及班本课程开发时，教育内容的拓展也是十分重要的一环，因而教师对现有教材过高的依赖性自然会影响班本课程的正常开发。

（四）师幼之间互动交流相对较少

在幼儿教育中，师幼之间的互动交流相对较少，互动频率与质量较低，成为教育生态学视角下班本课程开发中的一个难点性因素[3]。教育生态学强调教育与生态环境的有机融合，但单纯在班级教学这一框架下，想要将教育生态学思想作为指导思想，就必须要依托教师的有效引导、师幼之间的互动以及良好的师幼关系。相当长一段时间里，教师在幼儿教育中机械地讲解相应知识，幼儿被动接受教育成为常态，大部分幼儿不愿意主动思考，很多幼儿教师也未主动与幼儿进行深入交流。因此，师幼之间的互动交流相对较少，教师很难将互动过程作为引导幼儿思考、探究、感悟自然与生态的过程。师幼之间互动交流相对较少时，教师在班本课程开发中容易带有更强的盲目性。

三、教育生态学视角下班本课程开发的具体策略

（一）联系教育生态学理论，制定班本课程开发方案

在教育生态学视角下的班本课程开发中，教师应当联系生态教育学理论制订班本课程开发方案，特别是明显缺乏相应经验时，不能盲目进行班本课程开发，制订相应方案，有步骤地开发班本课程较为可取。

例如，在某幼儿园中班幼儿的班本课程开发中，幼儿园与教师对其他幼儿园成熟的班本课程开发经验进行了有效借鉴，同时在教育学、生态学以及教育生态学视角下制订出了更为贴近实际的班本课程开发方案。在明确了班本课程开发中的教育生态学思想、主题、教育内容、目標等之后，生本课程开发的顺利程度大为提升。因此，幼儿园应当深入了解教育生态学理论和中心思想，在充分联系幼儿教育实际的基础上，制订更为具体的班本课程开发方案。

（二）构建“理论+实践”的幼儿教育模式

在教育生态学视角下的班本课程开发中，幼儿教师应当将“理论+实践”的幼儿教育模式作为班本课程开发中的基本模式。幼儿教育中基础知识的讲解可以同系列区角活动、实践活动更好地联系在一起。“理论+实践”的幼儿教育模式具有诸多优势，这也是对教育生态学理论进行的具体迎合。

例如，教师可以联系“小袋鼠”这一活动讲解教材中的理论知识，并创设一些在室外进行的游戏教学活动。理论知识的讲解与实践教学的引导需要更好地联系在一起，成为教育生态学视角下班本课程开发的一个基本选择。教师首先要在班本课程开发中将幼儿教育划分为理论教育与实践教育两个内容，在此基础上，将理论与实践层面的幼儿教育整合在一起，充分发挥出这一新颖的教育模式的优势与价值。

（三）联系教材，丰富班本课程内容

在教育生态学视角下的班本课程开发中，教师应当联系教材，丰富班本课程内容。班本课程内容的确定也是相应课程开发中的重要事宜。在教育生态学视角下，班本课程开发应当将幼儿作为中心，除了要迎合幼儿教育的基本需求外，还要迎合教育生态学理论。联系幼儿教育实际可以发现，班本课程开发中选用新的教材并不可取，实际难度大也是不争事实。因此，幼儿教师可以在特色班本课程开发的思想指导下，尽可能结合教育生态学理论开发一些特色的班本课程。

例如，在“健康·语言·社会”这一课中，教师可以联系教材中“社会”模块内的相应内容在网络上搜集户外实践相关教学资源，诸如引入和应用环境保护相关内容，在班本课程的开发中更好地迎合教育生态学理论。

（四）结合班级教学实际，强化互动交流

结合班级教学实际，强化互动交流，这也是教育生态学视角下班本课程开发中的重要途径，互动交流频率的提升能够帮助教师更好地掌握班本课程开发状况[4]。同时，在特色性更强的班本课程开发以及课程教学中，互动交流也是十分有效的课程教学途径。

例如，在绘本阅读这一教學形式中，教师可以联系绘本阅读教学内容，基于教育生态学理论，结合一些生态环境保护知识等与幼儿进行互动，或创设相应阅读问题来引导幼儿思考。在这一情形下，师幼互动的过程便可以成为教育生态学理论思想不断渗透的过程，结合一些实践性教学活动以及一些互动性问题进行师幼互动时，则可以更好地对幼儿的自然意识、生态意识进行培养。

四、结语

幼儿园需要引导教师更为积极地进行班本课程开发，幼儿教师作为幼儿教育活动的发起者和驱动者，需要积极进行相应的班本课程开发尝试。值得注意的是，在教育生态学视角下的班本课程开发中，教师需要迎合教育生态学相关理论，同时要对相应的班本课程开发状况进行审视、分析，发现并弥补相应不足。教师可以在班本课程开发中积累更多经验，掌握更多主动权。

【参考文献】

王文静.幼儿园班本课程的探索与实践[J].小学科学（教师版），2020（08）：67-68.

邬海燕.指向“发现生活”的幼儿园班本课程建设的架构与实践[J].东方娃娃（保育与教育），2020（02）：36-38.

黄萍.幼儿园班本课程与角色游戏的整合探索[J].赢未来，2018（23）：1.

杨丽.幼儿园班本课程建设思考[J].语文课内外，2019（03）：383-384.