简析“互联网+”环境下的英语混合教学模式

尹娜

【摘要】当前，“互联网+”已经融入英語教育中。同时，混合教学模式在英语教学中也有了十分广泛的应用，其所带来的教学效果比较乐观。如果将“互联网+”和混合教学模式相结合，将会产生意想不到的育人效果。文章对“互联网+”环境下的英语混合教学模式进行了分析，以供参考。

【关键词】“互联网+”环境;英语;混合教学模式

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“‘互联网+背景下初中英语混合式教学模式的实践研究”阶段性成果，课题立项号：GS〔2020〕GHB0085。

一、引言

“互联网+”不但是一种新理念，而且是一种新技术，在各行各业中都有踪迹，是新时期到来的象征。“互联网+”除了在汽车、建筑等领域有广泛应用，在教育事业中也发挥着巨大的推动作用。目前，我国英语教育改革事业正在进行中，在此背景下，在英语教学中应用混合教学模式与新媒体，从而推动教育改革事业顺利完成。

二、英语混合教学模式的现状及问题分析

（一）现状

混合教学模式已经在我国英语教学中有了广泛的应用，其具有改变传统教学方法、模式的优势，可以在一定程度上提高人才培养质量。一般而言，混合教学模式是和其他教学工具、模式相结合使用的，如将混合教学模式和翻转课堂、云课堂、慕课、微信平台等相结合，实现线上学习，大大提高了学生的自主学习能力。英语是一门实践性和专业性比较强的学科，要想提高人才培养质量，就要完善混合教学模式[1]。在如今“互联网+”背景下，更应当对混合教学模式进行优化改良。

华东理工大学对混合人才培养模式进行了研究，成为后续学者研究可借鉴的成果之一。华东理工大学在研究的过程中开发出许多学习平台，如远程学习平台、教学管理平台、教师教学平台等。平台中有几十门远程学习课程，打造了更具个性化的学习载体，给学生高效学习提供了有利条件。因此，就混合教学模式的教学效果而言，不管用什么样的教学形式，都可以在一定程度上激发出学生对于英语学习的积极性和兴趣，最终达到提高人才培养质量的目的。

（二）问题

英语混合教学模式在应用上还存在一些问题，这些问题势必会影响英语教学质量的提高，主要表现在以下几个方面。

首先，英语混合教学模式的实施缺乏科学系统的规划。

其次，英语混合教学模式在安排上还没有完善的顶层设计，没有科学合理的设计就会在实践上得不到支撑。

再次，教师的教学能力比较缺乏，无法满足新时期背景下混合教学模式的要求。教师作为英语混合教学模式的使用者，其专业水平直接关系到教学质量。因此，为了发挥出混合教学模式的优势和教育价值，教师应当不断提高自己的专业水平和职业素养[2]。

三、“互联网+”环境下英语混合教学模式优势分析

随着新课改在英语教育中的进一步深入，改善以往单一的教学方式，提高英语学习质量成为学校普遍关注的重点。混合教学模式在英语教学中已经得到落实，在原有基础上再融入“互联网+”作为一种全新的教学模式，可以给英语教学带来前所未有的好处，所以“互联网+”混合教学模式被广泛应用到英语教育中[3]。通过实践发现，“互联网+”混合教学模式在英语教育中应用的优势主要体现在两个方面。一方面，可以在一定程度上丰富教学资源。在实际的英语教学过程当中，通过“互联网+”不仅可以锻炼学生的英语口语能力，而且可以提高学生的整体英语表达水平;另一方面，在“互联网+”背景下展开英语混合教学，有助于教师选择合适的教学资源，从而提高英语教学质量。

四、“互联网+”环境下英语混合教学模式开展的有效对策

（一）实现传统教学和新型教学优势互补

在“互联网+”环境下应用英语混合教学模式并不是指完全摒弃传统教学模式。在现有条件下，传统教学依旧是主流，是传播主流价值观的重要途径。因此，在“互联网+”背景下应用英语混合教学模式，必须在进行新型教学的同时融入传统教学，将两者之间的优势相整合，达到更好的教学效果[4]。在实际教学中，要想将传统教学和新型教学优势进行互补，教师和学校应当给予更多的重视。

在“互联网+”教学环境下，学生的自主学习能力和独立思考能力都得到一定程度的提高，但一些自主性比较差的学生并不能很好地运用互联网优势学习，这时就要适当地结合传统教学。在传统教学中，英语教学更关注的是过程和内容的讲解，而新型教学重视学习方法的传授，两者均可以提高学生的学习能力。在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况有针对性地施教。对于自主学习能力和基础比较好的学生，教师可以使用新型教学方法施教，而对于自主性和基础比较差的学生，可以在新型教学的基础上融入传统教学，从而实现优势互补[5]。

（二）关注学生主体地位

英语学科对于学生的要求比较高，不但要丰富英语知识体系，而且要具备较强的实践能力，要求学生的听觉和视觉在课堂上同步。但传统教学方法很难实现这一要求。因此，在“互联网+”环境下落实英语混合教学模式必须优化教学方法。在以往的英语教学中，一般都是教师讲，学生听，学生长时间处于被动状态，很难体现主体地位。长期在这种形式下，就会出现“高分低能”的情况。学生可能会流畅地背诵单词，但要让学生运用单词组成一个完整的句子就可能会“卡壳”[6]。任何一种课堂形式的主体都是学生，教师扮演的只是引导者的角色。在教学过程中，教师必须凸显学生的主体地位，不管是选择教学资源还是在实际施教时，都应当站在学生的角度考虑问题。只有选择符合学生年龄段和心理特征的教学内容与方法，才能最大限度地发挥出混合教学模式的育人作用，达到提高英语人才培养质量的目的。

（三）打造科学系统的混合教学模式

在“互联网+”环境下，要想有效发挥英语混合教学模式的作用，必须进行科学系统的编排。一方面，在课程设计上，教师可以先分析学生的实际情况，确定一个实用性较强的学习目标。为了达到目标，可以采用媒体技术，通过视频、文字、音频等方式对教学内容进行输出，让学生接触到多元化的教学内容。

另一方面，教师在收集互联网教学资源时，应当选择适合学生的内容。网络中的资源很多，并不完全符合学生实际。为了给学生打造一个健康、完整的学习环境，在“互联网+”背景下，教师应当关注资源的适宜性，必须要有一双明辨是非的慧眼[7]，选择积极正面的内容加以传授。在新环境下实施混合教学模式并不是削弱教师的作用和权威性，相反，教师要发挥积极作用，对学生进行正确引导，从而打造科学系统的混合教学模式，推动英语教学的改革。

（四）健全混合教學模式的讲授模式

在“互联网+”环境下，英语混合教学模式的实施主要有两种讲授模式。第一种是同步式讲授模式。在这种模式下学生所在地点不一样时，可以同时登录网站、平台，教师在网站上进行统一教学，通过手机、电脑、iPad等工具可以进行实时交流、互动。在开展教学之前，教师需要根据教学内容备课，再通过文字、声音、图像等将教学内容呈现出来。

另一种是异步式讲授模式。这种模式是指教师把英语教学内容、任务、目标等全部编制成为一个文件，这个文件具有网络可见的特征，并将文件保存在WEB服务器中，学生只需登录服务器就可以查看相应的学习内容。教师也可以将授课过程拍摄下来，将其保存到课件中，让学生自行学习。这两种方法都是“互联网+”环境下英语教学模式的创新，大大推动了线上教学模式的深入发展。

五、结语

从英语混合教学模式的实施现状来看，还存在缺乏科学系统的规划、缺少完善顶层设计及教学能力缺乏等问题。在“互联网+”环境下，可以通过实现传统教学和新型教学的优势互补，关注学生主体地位，打造科学系统的混合教学模式，健全混合教学模式讲授模式等对策，提高英语教学质量。

【参考文献】

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沈文嫣.“互联网+”环境下高职英语混合教学模式探究[J].当代教研论丛，2019（12）：112.

季晓丽.“互联网+”环境下大学英语混合型教学模式探索[J].兰州教育学院学报，2019，35（10）：142-144.

韩静.“互联网+”环境下的英语混合教学模式探索[J].辽宁科技学院学报，2017，19（05）：64-65，54.

孙祯宇.探析“互联网+”环境下高职公共英语混合教学模式[J].济南职业学院学报，2017（04）：35-37.