新时代高中化学学习模式的探究

孙佳月 肖赛金 丁健桦

【摘要】在习近平总书记2018年全国教育大会重要讲话的指导下，文章以建构主义学习理论、人本主义学习理论以及高中生的思维和心理特点为基础，提出了情境学习、合作学习和探究学习这三种新时代的高中化学学习模式，并结合典型课例对其进行了分析，为培养学生的化学核心素养奠定了基础。

【关键词】建构主义;人本主义;高中化学;学习模式

【基金项目】江西省基础教育研究课题：基于抚州区域视域下的中学化学校本课程中核知识的开发及教学研究（SZUDHHX2019-971）。

学习模式是指蕴含一定的教育思想，包含学习者的各种心理活动程序，在相关理论的基础上，为达成一定的学习目标，且能够使学习者达到最佳学习状态而构建的较稳定的学习活动结构[1]。它对于学生知识网络的构建、自主学习能力的锻炼以及科学素养的培养具有重要意义。鉴于此，笔者依托当前时代背景和理论研究对高中化学学习模式进行了如下探讨。

一、时代背景及理论依据

2018年，习近平总书记和李克强总理分别在全国教育大会上发表重要讲话，积极倡导各级各类学校要结合实际情况，与时俱进地创新教育理念和人才培养模式。这就要求教师不仅要在提高学生综合素质上下功夫，而且要针对不同的学科特点探究相应的教学模式和学习模式。

一个科学、有效的学习模式必须建构在教育教学理论的基础上，只有这样才能保证教学活动的有序开展，使学生取得最优的学习效果。因此，在探究高中化学学习模式时需要以相关的理论知识作为支撑。其中，建构主义学习理论强调学生对知识的主动探索和发现，并在学习过程中主动建构知识，建构知识的意义和建构自己的理解，倡导学生在具体情境中通过自己的建构来完成对知识的学习;人本主义学习理论则强调“以人的发展为本”，认为在学习过程中，教师应当在充分尊重学生意愿的前提下，为不同学生创设不同的学习条件，因材施教，发掘和培养每个学生的学习潜能和创造力，促进学生的独特品质得到更充分的发展。此外，高中生的各种思维已经得到了迅速发展，他们能够按照完整的科学探究过程去解决问题，通过自我观察和反省比较清楚地认识和表达自我。这些思维和心理发展特点为化学学习模式的研究奠定了基础，使得化学探究活动可以有序高效地开展。

二、新时代高中化学学习模式

基于上述时代背景和理论依据，结合高中化学学科的内容和特点，笔者认为下面三种新时代高中化学学习模式可以广泛应用于课堂教学实践中。

（一）化学情境学习

化学情境学习是指在化学学习过程中教师有目的、有计划地创设教学情境，帮助学生更好地理解学习内容、发展心理机能的学习模式[2]。其核心在于引发学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的情境中自主学习，探索新知。常见的创设化学教学情境的方式包括：①通过化学实验;②联系实际生活;③借助科技发展、新闻事件、社会焦点问题;④利用文化常识;⑤运用名人轶事;⑥通过实物展示;⑦利用多媒体技术。

化学学科有着天然的魅力，它与人类的生产生活密不可分。教师如果能巧妙地运用情景素材进行教学，就可以为学生呈现出生动形象的课堂学习情境，不仅有助于激发学生积极主动地进入学习活动状态，提高课堂效率，而且可以促进化学知识在学生头脑中的主动意义建构，从而达成知识、技能和体验的衔接。

（二）化学合作学习

化学合作学习是指学习者在团队中互助合作、共同探索新知的一种学习模式[3]。在此过程中，各团队成员通过团队内合作、团队间竞争的方式，取长补短，各尽其能，每个人都能得到最大限度的发展。

合作学习在化学实验课中显得尤为重要。实验探究活动绝不是仅凭一己之力就可以完成的，它需要师生、生生之间的相互合作以及思想情感交流与碰撞，是一种多边互动活动。在此过程中，学生可以优势互补，及时进行自我反思，共同分享学习成果，交流学习体验，取长补短，共同进步。

（三）化学探究学习

化学探究学习，是指在化学学习过程中学习者以探究活动为主，充分自由地表达、质疑和讨论问题，并将所学知识应用于解决实际问题的学习模式[4]。

探究学习是培养学生化学核心素养的重要途径。化学教学可以使学生真正体验到科学探究的全过程。学生在教师的引导下充分发挥主观能动性，在自主探究中主动地提出问题、分析问题和解决问题。

三、运用新时代高中化学学习模式探秘84消毒液

为了更清楚地认识上述三种化学学习模式对学生构建知识体系、科学探究能力的培养以及化学核心素养提升的重要作用，下面将以84消毒液作为研究对象来开展课堂探究活动。

（一）课例设计

1.消毒液主要成分的分析

以“84消毒液与洁厕灵混用的中毒事件”为例，创设问题情境，使学生从消毒液的主要成分入手，分析NaClO的组成和性质，进而建立分析元素化合物的一般思路。具体教学流程如表1所示。

2.多价态元素化合物的分析

引导学生绘制二维图（价态-类别），分析NaClO中氯元素的化合价，各组同学均对NaClO的化学性质做出推测，并设计出相应的化学实验来验证其猜想。具体教学流程如表2所示。

3.设计意图

（1）使学生认识到研究元素化合物性质时要从其多价态的核心元素入手进行分析，通过核心元素化合价可能发生的变化来判断该物质的化学性质;

（2）促使学生运用上述三种新的化学学习模式进行实验探究，从科学探究的一般思路和方法中体会化学学习的乐趣，培养学生的化学核心素养。

（二）课例剖析

上述课例素材的选取源于生活实际，以常见生活用品——84消毒液为研究对象，使学生置身于问题情境中，综合运用合作学习模式和探究学习模式进行实验探究，通过自主设计实验方案探究NaClO的氧化性和HClO的漂白性，最后掌握实验原理，得出实验结论，并结合已有知识积极构建新的知识网络框架，为以后的学习奠定扎实的基础。在此过程中，学生既丰富了知识体系，锻炼了科学探究能力，又达到了培养化学核心素养的目的。

四、结语

本文提出的三种化学学习模式并不是相互独立、分割开来的，相反，将其综合应用于化学课堂教学中，不但能激发学生的学习兴趣，而且在各种学习活动中能潜移默化地培养和锻炼学生的创新意识、核心素养和综合实践能力。尽管深化教育改革创新任重道远，但作为新时代化学教育工作的研究者，我们始终坚信：只要積极探索，勇于实践，新的化学学习模式定会为新时代培养出更多卓越的创新型人才。

【参考文献】

周青.化学学习论[M].北京：科学出版社，2017.

赵令琨.情景教学在高中化学教育中的应用与实践[J].才智，2015（11）：15.

黑学军.小组合作学习在高中化学教学中的应用探究[D].武汉：华中师范大学，2019.

王燕.高考新政下高中化学教学的走向及学习方式的转变研究[D].武汉：华中师范大学，2018.