教学做，落实学生想象能力

李娜

摘 要：面对新的部编版教材，教师应如何看待教学做，更好地提高学生的语文知识和语文能力呢？我将以二年级下册第四单元为例，谈谈在教学中，我通过解读教学目标、抓图画、抓朗读、抓文字，基本做到让学生想象有形、想象有声、想象有色，初步实现学生想象能力的由说到写。

关键词：想象; 教学目标; 语文能力

中图分类号：G623.2        文献标识码：A        文章編号：1006-3315（2021）7-031-002

部编版新教材选文既考虑如何服务于语文素养的提升，又要贯穿“立德树人”的总体要求，还要尽可能激发学生自主学习的兴趣，并留给教师发挥的空间。这套教材特别重视创新编排的理念，从课内阅读向课外阅读延伸，力求把教材中的这些内容不断与学生的社会生活联系，让语言文字走入学生的生活。所以，为了更好的对部编版教材文本进行深入解读与开掘，教师应积极研究教材，认真备课、上课，课后积极反思，不断寻找适合学生的教学方式，真正落实新课标，提高学生的语文知识和语文能力，学以致用。

接下来，我就以小学语文二年级下册第四单元为例，谈谈教师如何教学做，落实想象单元，提高学生的想象能力和语言能力。这一单元一共有四篇课文，体裁多样，有儿童诗、儿童散文和儿童故事，内容富有童心童趣。课文都是以第一人称来写的，都充满了丰富的想象。本单元的教学目标是“运用学到的词语把想象的内容写下来”。而在此之前，与想象有关的语文要素出现过两次：第一次是二年级上册第七单元“展开想象”;第二次是二年级下册第二单元“读句子，想象画面”。从“展开想象”到“想象画面”再到第四单元的“把想象的内容写下来”，可以看出，这符合由易到难、螺旋上升的三种梯度。那么教师在教学做中，应如何落实学生的想象能力呢？结合自身的教学经验，我来粗浅地谈一谈。

一、精准解读，确定想象目标

纵观单元教学目标，教师继续研学教材，进一步解读、细化到每一篇课文的教学目标，可确定为：《彩色的梦》要求学生展开想象，并学会按照课文仿写;《枫树上的喜鹊》引导学生展开想象，并把自己想到的内容写下来;《沙滩上的童话》要求学生展开想象，根据故事的开头编故事;《我是一只小虫子》要求学生发挥想象，能就课文感兴趣的内容和大家分享。

实际上一篇文章，教师能教的语文知识太多，而每堂课学生的精力也很有限，如何在有限的四十分钟内发挥这节课最大的效能，唯有教师不断深入研学，精准解读课文，抓住教学目标，把握教学重难点，围绕课时目标，教得准确，教得正确，才可以谓之“教”。围绕这一单元，教师主要教学目标是提升学生的想象能力，实现“会想会说”到“会写”的过渡。显然，教师只有在心中先确定好“想象”这个教学大方向，才能围绕“想象”展开接下来的教学。

二、图画，让想象有形

教师的“教”和学生的“学”紧密相关，教是为了促进学生更好的学。教师就先从图画开始教，学生就先从图画开始学。我们看到这个单元的四篇课文都配有插图，大都采用儿童画风格，充满童真稚气。例如，在教学《彩色的梦》时，插图色彩明艳，意境优美，用儿童特有的语言，形象地再现了诗歌的彩色梦境：蓝天白云，花红草绿，雪松拉着手，小鸟唱着歌，苹果般的太阳，静谧的小屋，潺潺的溪水······教师引导学生关注图画，学生观察后，能更直观的了解诗歌，也就能融入自己的理解，加入自己的想象。

图画有利于想象，结合这一特点，我创设了“你说我画”教学环节：学生来描述画面，教师当场在黑板上画简笔画。学生的兴趣提升了，因为每个小朋友都希望老师画出他的梦境，思考也就更积极了，举手的小朋友当然也更多了。教师进而鼓励学生大胆描绘，发挥想象，把自己想象的梦境表达出来，并且不仅可以和老师分享，还可以和同学交流。在“你说我画”教学环节中，学生积极发言，大胆想象，并尝试站起来表达自己的想法，其中还有学生这样争论：有学生说是“结一个黄黄的月亮”，有学生说是“结一个小船般的月亮”，还有学生说是“结一个摇篮般的月亮”。每个同学对自己的答案都很满意，每个同学脸上都是灿烂的笑容。后来经过大家的一致讨论，觉得“结一个摇篮般的月亮”不仅正确，还更有美感。讨论后的仿写展示：夜空里，星星们眨着眼，云朵们跳着舞，结一个摇篮般的月亮，又——弯——又——亮。

会想和会说之后，会写就降低了难度，那课时目标里的仿写也就自然而然完成了。教师搭建想象的天梯，鼓励学生一步步想象，而图画，让学生轻轻松松走进文本。在这个环节，教师既在“教”学生，其实也在“学”，即从学生的各种答案中获得收获。学生不仅在“学”，也在和同学的交流中，无形中教了同学甚至老师，做了一回“教”。

三、朗读，让想象有声

结合课标，对低段学生来讲，朗读至关重要。对于诗歌教学，最有效的方法就是朗读。所谓“读书百遍，而义自见”，学生通过朗读，学会充分展开想象，能够获得初步的情感体验，并能初步感受语言文字的优美。当然不仅仅是诗歌，散文、故事也好，都可以在读中体会，读中感受。朗读要神形兼备，要体会文字中的每一个情感。教师应积极调动学生朗读的兴趣，邀请学生边读边想象，边读边感受语言文字的魅力，读出画面感来。

记得，我在教学《我是一只小虫子》时，这篇课文是虫子的自述，自问自答，自得其乐。比如，读好这句话：“当一只虫子好不好？”学生在朗读的过程中要重点读好“好不好？”有的学生读出了疑惑的感觉，有的学生读出了询问的感觉，有的学生读出了思考的感觉，每个学生对文本都有自己的解读，每个学生对文字都有自己的情感，教师应给予充分鼓励和表扬。再比如这句话：“早上醒来，我在摇摇晃晃的草叶上伸懒腰，用一颗露珠把脸洗干净，把细长的触须擦得亮亮的。”通过学生声情并茂的朗读加上自己的想象，我们仿佛真的看到了一只小虫子“在草叶上伸懒腰”“在用露珠洗脸”“在把细长的触须擦亮”这三幅生动有趣的画面。这想象新奇独特，妙趣横生，每个学生都应该能体验到想象的乐趣。学生读着读着，感觉“当一只虫子还真不错”，自然而然拉进了与文本的距离。当学生在朗读中有了对句子的感悟，接下来再邀请他交流自己感兴趣的地方也就容易多了。

四、文字，让想象有色

如果说图画勾勒出了想象的形态，朗读呈现了想象的声音，那关注文字则是丰富了想象的色彩。而关注文字除了品读字词句段之外，还可以从文本关键词或标点符号等入手。

例如，在教学《彩色的梦》的第一小节时，教师可抓住关键词“聊天”和“跳蹦”，引导学生进行想象：他们躺在铅笔盒里会聊些什么？打开铅笔盒，跳蹦着，他们又会做些什么呢？“聊天”和“跳蹦”对于低年级小朋友是再熟悉不过，话匣子一下子打开了。教师抓住关键词，引导学生理解句子和段落，实际上再深奥的语言，只要结合生活，加以想象，就没那么难理解。再比如，第四小节，“我的彩色梦境，有水果香，有季节风，还有紫葡萄的叮咛，在溪水里流动······”一句中，省略号代表还有很多很多的梦境，就像潺潺的小溪水。教师邀请学生发挥想象，说说还有哪些彩色梦境。学生展开想象：我的彩色梦境有白鸽，有彩虹，还有欢声笑语;有绿色的校园，有红色的花朵，还有金色的阳光。省略号就像学生源源不断的想象。

印象最深刻的，是在教学《枫树上的喜鹊》时，有一组对话：我看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：“鹊！鹊鹊鹊？”喜鹊弟弟一齐快乐地回答：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”想象就穿插在喜鹊阿姨与喜鹊弟弟的对话中，虽然对话的内容就只有一个单调的音节“鹊”，但孩子们依然能够读出自己的理解。喜鹊弟弟会说：“我饿了！我饿了！我要吃虫子！”喜鹊阿姨说：“吃吧，吃吧，不要着急！”看，多有趣的想象。原来“鹊”字的内容是这么丰富！

除了“鹊”字，感叹号和问号的巧妙使用，使喜鹊的语音、语调、语气富于变化，读起来富有情感和生趣。当学生敢于想象，积极想象，感叹号和问好就成了他们最容易掌握的文字。当学生通过想象，感受到了文字中含有的感情，获得了情感体验，想象就增添了丰富的色彩。关注文字，品位文字，再插上想象的翅膀，让文字、想象和情感交融到一起，语言文字的魅力自然显现出来。

当想象有了形态，有了声音，有了色彩，意味着学生已经初步掌握这种想象能力。如果学生能利用这种想象能力，再勇敢地表達出来，把想象变成文字写出来，就意味着他成功地修炼出了“想到说再到写”的语文素养。而在这个教育过程中，教师则发挥着“教”的主导作用，“学”的引导作用，“做”的促进作用。教师的“教”促进学生更好的“学”和“做”，而学生的“学”和“做”也督促着教师的“教”和“学”。教师在做中教，学生在做中学。实际上，“教学做”密不可分，融入到了教师和学生完整的学习过程中。

参考文献：

[1]陈佳凝.走进童心 展开想象——以《我是一只小虫子》为例谈童话教学[J]科普童话·新课堂（下），2019年1期

[2]林彩云.把握层级序列，让语文要素自然落地——以统编小学语文教科书中低年级“想象”能力培养为例[J]新教师，2018年第08期