以团队为基础的教学法在妇产科护理教学中的应用

张秋凤

湖南省第二人民医院妇产科，湖南长沙 410007

妇产科是一门实践性较强的科目，疾病类型较多，涉及内容丰富，但是枯燥、难理解，导致其护理教学难度加大。护理教学是巩固知识、提高护理技能的有效手段[1]。对于妇产科护士而言，参加护理培训有助于提高其专业知识与护理技能，对提升个人专业水平具有重要意义[2]。传统教学法较为刻板，课堂氛围枯燥，难以激发护士的学习兴趣，导致其教学效果下降，护士满意度不高。因此，非常有必要对妇产科护理教学方法进行创新，以提高护理教学质量，提升护士的学习效果。鉴于此，该研究为了进一步分析以团队为基础的教学法在妇产科护理教学中的应用效果，就该院妇产科2018年与2019年两批护士的护理教学方法进行研究，并对比传统教学法与以团队为基础的教学法的应用效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选出该院妇产科2019年1—12月的35名护士作为研究对象，设为观察组，均为女性，年龄21～38岁，平均（29.6±3.5）岁；工龄1～3年，平均（1.4±0.3）年；职称中，主管护师5名，护师8名，护士22名；学历中，中专4名，大专21名，本科10名。另选出该院妇产科2018年1—12月的35名护士作为对照研究对象，设为对照组，均为女性，年龄21～39岁，平均（29.5±3.7）岁；工龄1～3年，平均（1.3±0.4）年；职称中，主管护师5名，护师9名，护士21名；学历中，中专4名，大专20名，本科11名。对比两组护士的一般资料，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

观察组：运用以团队为基础的教学法进行护理教学。内容包括：①课程准备：根据妇产科的护理教学大纲制定教学内容，包括理论知识教学与技术操作培训两方面；②教学工具：介绍常用的互联网工具，包括网络图书馆、中国知网、万方、百度学术等；开放一个微信公众号，将教学内容推送至微信群中，以供护士随时查看；③护士分组：将35名护士分为7个小组，每组5名，组中选定一人为组长，负责协调安排组内的学习；④课堂教学：教师课堂精讲30 min，课后通过微信公众号与学生进行交流与辅导，及时传送预习任务与相关资料；护士运用教学工具自主学习，并通过微信平台进行组内交流、学习，以实现资源共享、互帮互助。过程中加强师生互动，并对教学成果以小组的方式展开进行测试，小组成员带着问题进行讨论，待问题全部解决后进行逐一汇报。之后由教师总结主要教学内容，给出问题的正确答案并加以解释。

对照组：运用传统教学法进行护理教学。根据妇产科制定的护理教学方案定期对护士进行小讲课与护理查房，根据不同教学内容分步骤进行教学，同时根据科室具体情况更新护理教学内容，合理安排教学时间，由带教老师向护士介绍教学内容的难点与重点，护士聆听并做笔记，课后自行消化。

1.3 观察指标

教学课程结束后对比两组护士的考试成绩、学习效果、岗位胜任能力以及教学满意度。①考试成绩：包括理论知识考试成绩与技术操作考试成绩，组织护士统一进行考核，满分100分，理论知识考试成绩占60分，操作技术考试成绩占40分，得分越高说明考试成绩越好。②学习效果：包括学习兴趣、理解能力、学习内容掌握度评分，由护士对自己的学习情况进行自我测评，各项满分10分，得分越高提示学习效果越好。③岗位胜任能力：包括理论、技能、管理、教学等，总分100分，70分以上视为合格，得分越高提示岗位胜任能力越强。④教学满意度：从加深对知识理解记忆、激发学习兴趣、扩展创新思维、增强个人成就感、师生互动气氛热烈5个项目进行评价，各项目评分为1～3分，总分5～15分，＞12分视为满意，8～12分视为一般，＜8分视为不满意，教学满意度=（满意人数+一般人数）/总人数×100.0%。

1.4 统计方法

2 结果

2.1 两组护士考试成绩对比

观察组护士的考试成绩高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 两组护士的考试成绩对比[（±s），分]

表1 两组护士的考试成绩对比[（±s），分]

组别理论知识技术操作 总成绩观察组（n=35）对照组（n=35）t值P值57.9±2.1 51.0±3.5 10.001＜0.05 38.1±1.3 30.6±2.1 17.965＜0.05 94.6±3.0 81.7±2.6 19.224＜0.05

2.2 两组护士学习效果对比

观察组护士的学习效果评分高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

表2 两组护士的学习效果对比[（±s），分]

表2 两组护士的学习效果对比[（±s），分]

组别学习兴趣理解能力 学习内容掌握度观察组（n=35）对照组（n=35）t值P值9.6±0.7 6.7±1.3 11.620＜0.05 9.0±0.2 6.9±1.6 7.705＜0.05 8.8±1.0 7.1±1.3 6.132＜0.05

2.3 两组护士岗位胜任能力对比

观察组护士护理教学后的岗位胜任能力评分高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表3。

表3 两组护士的岗位胜任能力对比[（±s），分]

表3 两组护士的岗位胜任能力对比[（±s），分]

组别护理教学前护理教学后观察组（n=35）对照组（n=35）t值P值72.1±4.7 72.4±4.9 0.261＞0.05 91.0±2.2 80.4±3.6 14.864＜0.05

2.4 两组护士教学满意度对比

观察组护士的教学满意度高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表4。

表4 两组护士的教学满意度对比

3 讨论

护士的专业知识与技术水平是保证临床护理质量的基本前提。不断创新教学模式，以科学、有效的教学方法激发护士的学习兴趣，对提高护理教学效果具有重要意义。妇产科护理教学的传统教学法是一种“传-帮-带”的教学模式，教学内容一般以教学大纲为主，以疾病为中心，侧重于对常见疾病知识的理论教学，而忽视对了护士参与临床实践的重要性，同时，在教学过程中，护士一般是跟随带教老师进行看、学、做，很难激发其学习兴趣与参与热情，对护士自主学习的培养也具有明显的限制，因此导致护理教学效果欠佳[3-4]。

以团队为基础的教学法是近几年新发展起来的一种护理教学方法，强调团队的重要性，能够实现组内护士的共同合作、相互学习、交流分享，不仅增强了护士自主学习的能动性，也培养了护士的团队协作精神，能够使教学课程中的问题得到快速、有效的解决，提高了护士解决问题、分析问题的能力，因此能显著提升教学效果，提高护士的专业水平[5-6]。陈和木等[7]探讨以团队为基础的教学法（TBL）在康复专业临床教学中的应用，研究中对比LBL教学法联合PBL教学法与LBL教学法联合TBL教学法的效果差异，结果表明，TBL组学生临床病例分析功能评估、功能诊断及康复计划制定以及问卷满意度（学生在功能评估操作水平、康复治疗技术和团队协作能力）等方面均优于对照组，结果证实，TBL教学法在培养学生功能评估操作水平、康复治疗技术及团队协作能力方面较PBL教学法更具有优势。郭绘[8]的研究报道也表明，以团队为基础的教学模式在护理管理学中的应用效果显著。

该研究对比传统教学法（对照组）与以团队为基础的教学法（观察组）的应用效果，结果显示，观察组护士的考试成绩、学习效果、护理教学后的岗位胜任能力评分以及教学满意度均高于对照组，提示观察组的护理教学质量优于对照组，即以团队为基础的教学法在妇产科护理教学中的应用效果优于传统教学法[9-10]。

综上所述，以团队为基础的教学法在妇产科护理教学中的应用效果显著，可明显提高护士的考试成绩、学习效果、岗位胜任能力以及教学满意度。