形成性评价在高职高专对人体生理学教学效果的影响分析

尹祖兴

德宏职业学院，云南德宏 678400

在众多医学科目中人体生理学是最基础的科目之一，人体众多问题的研究都是围绕着生理学进行的。因此生理学的学习对学生的临床学习有重要的指导作用。在临床护理专业，人体生理学占据了重要的席位，是学生开启护理专业大门的重要学科。因为人体护理学中，理论知识占据着较大的篇幅，学生因机械化的学习模式，大大降低了护理专业的学习效率。所以在临床护理教学工作中，采取有效的评价机制能够有效提升学生学习的主观能动性，并在此基础上提升学习效率。随着我国护理教育机构的改革步伐不断加快，其评价机制也实现了革新，形成性评价便应运而生。早在1963年，护理教育工作者提出了在护理教学工作中借助形成性评价来分析教师的教学效果与学生的学习效率，从根本上提升学生的学习效率。该次研究选取2019年6月—2020年6月该校2018级临床专业200名学生为研究对象，针对其应用形成性评价所取得的效果进行分析，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取该校2018级临床专业学生200名，随机分为观察组（100名）与对照组（100名）。所有入组学生均符合标准，且研究已获知情同意。观察组年龄20～24岁，平均年龄（22.25±0.22）岁。对照组年龄22～25岁，平均年龄（23.21±0.78）岁。两组学生一般资料差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组学生采取传统的终结性评价模式。由教师根据学生的表现及对临床问题的处理情况进行打分。观察组采取形成性评价模式，在日常学习中加入案例分析，由教师负责编写案例，所选案例均经过审核，符合教学要求。在教学过程中对学生的表现进行观察，由教师准确记录学生的表现、学习能力，并持续一段时间，进行全方位的评价。通过开展形成性评价机制，激发学生主动学习，以增强学生的信心。在护理专业的日常教学中融入形成性评价机制，针对教学中存在的不足之处提出针对性的改进建议，适时调整教学计划，从而获得显著的教学效果。在对相关案例进行讨论时，所有学生均自动分组，通过分组探讨，教师从中对其进行点评，让学生由被动转为主动，加强自身的主观能动性。

1.3 观察指标

观察两组的教学效果，采用学校自制的调查问卷对学生进行调查。

1.4 统计方法

数据采用SPSS 23.0统计学软件进行分析，计量资料的表示方式为（±s），组间差异比较采用t检验；计数资料的表示方式为[n（%）]，组间差异比较采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生的学习成绩对比

观察组学生学习成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 两组学生成绩对比[（±s），分]

表1 两组学生成绩对比[（±s），分]

组别期中成绩期末成绩观察组（n=100）对照组（n=100）t值P值76.32±5.32 70.53±5.10 7.856＜0.001 69.21±5.69 60.35±5.42 11.275＜0.001

2.2 两组学生学习态度对比

对两组学生的学习兴趣、学习目的明确、理论知识掌握程度进行对比分析，观察组学习态度明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表2 两组学生学习态度对比[n（%）]

3 讨论

随着现代教育改革步伐的不断加快，越来越多的教育工作者将目光转向课堂评价方面，以学生为核心的形成性评价机制受到了广泛的关注。随着其在教学领域的广泛开展，这种评价机制存在的弊端也逐渐突显出来。因此，教师正确理解和合理运用形成性评价具有重要意义。

在教学课堂上应用形成性评价模式，涵盖了教学目标的设计、评价模式的设计、评价效果的反馈、学生参与过程的动态评价等方面。通过在上述几部分内容进行评价干预，从根本上提升了学生的学习效率。其主要原因在于，教师严格按照形成性评价的目标要求，逐一开展评价设计与结果反馈，虽然有效提升了课堂学习效率，但只是流于表面，缺乏科学性的教学设计。与此同时，教师在整个学生实践过程中应用形成性评价模式，有助于教师长期教学目标的完成，并如期进行调整。

作为老师，未考虑上述做法是否合理，是否弊大于利，未从根源上制止该做法。在尊重学生学习自主性的认识上，老师存在很多不足，未从从学生的角度出发，提升学生的自主学习能力。为改变这一现状，应先有老师入手，纠正其在学生学习引导方式的转变，有效提高老师在学生学习形成性评价的重视程度，进而实现教学评价机制的转变。

通过该次研究，观察组学生期中成绩与期末成绩的平均值，均比对照组高（P＜0.05）。观察组学生对于自身的学习目的、理论知识的掌握程度和学习兴趣等因素，均比对照组高（P＜0.05）。可见，形成性评价是一种能有效实现学生评价的机制手段，其有助于学生整体学习成绩和成果的提升。

与此同时，在学生参与形成性评价的研究过程中，老师会针对学生的个体差异进行针对性的评价。因此，在专业任课教师的角度上看，形成性评价的应用需满足更好的要求，尤其在课前准备环节中，需要参考更多的资料，不断提升自身的知识储备，将其作为教学延伸的主要根据，为日后开展更有效的评价提供参考，显著提升自身的任教能力。

目前，形成性评价正展现出其独特优势，在一线教学中发挥越来越大的作用。特别是在学校内部的调研环节中，起到了很好的推动作用。相关教师对于形成性评价认识和使用，也积极地采取相应措施，积极践行对这一评价机制的使用。该研究是探究形成性评价在高职高专对人体生理学教学效果的影响。从研究结果来看，教师的相关做法还存在一些问题，但其也将成为日后教师改进的成长空间。

作为教师对于学生的评价和认识，将直接影响教育教学工作展开的效果。该研究中对于形成性评价的认识和阐述，主要体现的传统意义的学生观。对教师为学生参与评价的设计意图以及非呈现的教学目标两方面能较为明显的看出这一特质。教师的教和学生的学统一于课堂活动，教师的主导性要以学生主体性的发挥为前提。

当前，教育教学工作中，主要的倡导方式还是以教师的主观意志为主，却未能清晰地认识到教师主观意志发挥作用的前提。这就导致两种现象的产生，首先，教师虽意识到自身主导角色，但在教学实施中却很难放手。表现在不自觉地掌握着课堂大部分的话语权，缺乏对师生互动价值的敏感性。其次，教师主观上完全信仰新型学生观，但在实施过程中却发现交出掌控权的课堂有些杂乱无章，自己尚不能轻松驾驭，便回归到先前的传统模式。这两种情况的发生，归根结底是老师们未能从观念上真正改变认识。

通过相关研究表明，评价设计与教学设计异曲同工，教师为达到进一步掌握学生学习情况的目的，会在教学内容中加入评价机制的内容。但该研究关于分析两种教学之间的关联时，却看到了评价设计的副属性。其多体现在教师对于学生的提问。

在提问方式以及提升内容上考虑不足。虽然在该项研究中，已经加入了多元化方式匹配差异明显的问题和内容，但并未阐述日后教学改进所涉及的内容。从国外的研究调查中，关于形成性评价的机制，已经逐步完成了驱动教学内容的转化和结合，在细化教学目标、精细评价设计、收集评价数据以及动态运用评价结果方面，已经完成了评价目标的驱动化发展。

从不同教师对于形成性评价下教学目标的认识上看，其在相关的教育教学环节中，对以目标作为教学导向，重点强化目标意识影响下教师对教学认识水平的提升，但就完成“目标一评价”这一跨越式目标上看，难度较大。目标和评价从本质上，更像极端化的两种内容，一种方式更像是另一种形式的辅助，这种现状下，导致教学工作陷入困境。为此，引入多元评价方式，将其作为平衡利弊的一种补充形式，找到适宜教学的最佳评价目标，同时对目标完成后指向具有针对性的评价，达到优化课堂教学的目的。

综上所述，形成性评价能有效提升学生的学习能力。进而培养学生的学习兴趣，在形成性评价应用在高职高专人体生理学教学的过程中，起到了良好的研究效果，进而提升学生的学习成绩。