英国教育戏剧的实践经验与启示

崔卓缘 吴念阳

【摘 要】英国教育戏剧的要义是让学生通过戏剧的方式学习学科知识、发展综合能力。在小学阶段，学生通过表演前的讨论、表演时的互动以及表演后的反思，能降低认知加工难度，提升学习兴趣。英国教育戏剧的实践和相关举措值得我国参考、借鉴。

【关键词】教育戏剧;英国经验;教学实践;教师作用;启示

【中图分类号】G531  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）43-0028-06

【作者简介】1.崔卓缘，上海少年儿童图书馆（上海，200041）助理馆员;2.吴念阳，上海师范大学（上海，200234）教育学院教授，博士生导师。

作为最早将戏剧引入课堂的国家之一，英国逐渐发展出了一套相对完备的戏剧课程模式。本文梳理了英国教育戏剧的发展脉络，总结了小学阶段教育戏剧课堂的特点和做法，以期对我国小学开展教育戏剧有所启发和借鉴。

一、英国教育戏剧发展概述

教育戏剧是运用戏剧与剧场的技巧进行学校课堂教学的一种方法。英国的教育戏剧发端于20世纪初，其发展历程大致可以分为五个阶段。第一阶段，20世纪初，教育工作者开始意识到戏剧在教学中的重要性。在这一时期，卢梭在《爱弥尔》中提到的“以孩子为中心”和“自我发现”的教育理念被英国社会接纳，因此，英国的小学倡导以“儿童为中心”的教学模式。受进步主义教育思想的启示，哈丽雅特·芬雷·强森（Harriet Finlay-Johnson）等教育工作者开始探索戏剧化教学，强森的著作《教学的戏剧化方式》（The Dramatic Method of Teaching）一直被视为教育戏剧研究的开山之作。[1]第二阶段，20世纪60年代起，受人本主义教育观的启发，教育戏剧的重点在于人的发展，强调以学习者的兴趣和生活经验为教学题材，并重视学习者在学习过程中的收获与成长，在这一阶段，以人为核心的戏剧课程在英国的中小学风靡。第三阶段，20世纪70年代起，学者们关心社会生活与学习的关系，认为教育戏剧可以为学生提供在不同的戏剧情境中思考与体验人与自我以及社会议题的机会，进而发展批判性思维与解决问题的能力。第四阶段，20世纪80年代起，以学科教学为中心的导向引发了争议。一直以来，戏剧在英国课堂中从属于英语学科，未获得独立的地位。大卫·宏恩布鲁克（David Hornbrook）等学者认为：在戏剧学习中应偏重于戏剧与剧场艺术的学习，而从学科的视角看，需要重新审视戏剧在艺术教育中的定位。约翰·杜姆斯（John Somers）等学者认为：在戏剧课程尚未独立之前，就可以发挥其统摄作用，与其他课程结合，可以成为活化教学或实现全人教育目标的媒介。约翰进一步提出了两项主张：第一是学习戏剧的语言，教师要教授学生戏剧的专业术语和形式;第二是探讨戏剧中的论题，教师可结合学生的家庭背景和兴趣引导他们对相关议题进行探讨。他主张将戏剧带入生活之中，用戏剧的方式让学生更加了解自身的生活环境，培养人文情怀。第五个阶段，2000年之后，英国的教育戏剧走向了应用戏剧的方向。它企图打破历来僵化固定的艺术教育范畴与形式，以民主开放及多元化的态度来面对戏剧艺术，并与社会和大众生活相连接。[2]

英国教育戏剧的理念和实践不同阶段有不同的侧重点，但是始终与学生的学习、生活紧密地结合在一起。教育戏剧的落脚点不是表演本身，而是促进学生理解学习内容和个体的全面发展。教学内容包括对戏剧语言和其他戏剧元素的学习，但这些仅仅是手段，而非目的。

二、英国小学教育戏剧的课堂实践

1.教育戏剧课堂的结构。

教育戏剧课程的要素大致相同，主要包括：（1）目标——使学习者通过虚构的戏剧内容和事件，实现跨学科学习的目的以及艺术本体的学习目标;（2）学习主题——教师通过戏剧来引导学生演练、讨论或澄清某个论点或事件，主题必须是整个戏剧活动的焦点;（3）内容——一种结合事实与虚构的戏剧情节所创造出来的事件或故事;（4）角色——在各情节中参与者所扮演的各种人物，学生与教师常需扮演多种不同的角色，并与其他学生所扮演的角色互动，以经历情节中的人物遭遇;（5）演出——戏剧的呈现，学生可以看到他人的表现，可以分享自己的感受或者发表评论;（6）观众——教育戏剧活动中的参与者和互动者，教育戏剧尤其强调观众与表演者一起经历、澄清、参与事件。[3]3-5以上诸多元素可以整理成一张教育戏剧课程计划图（见图1）。

课堂上，教师必须非常清楚本节课的主要问题、学习机会、学习目标以及围绕这三个核心问题的资源配置、空间布局、角色分配，而最终的故事是由教师和学生共同讨论，反复排练形成的，没有给定的剧本。

教学一般分热身、操作和结束三个阶段。教师先要设定情境或者提出问题，然后用游戏的方式带领学生进行热身，热身的内容和形式与主体戏剧活动或本节课的活动目标相关联。接着，教师在情境中提出焦点问题，要求学生用戏剧场景给出解决方案。在表演之前，教师须组织学生进行讨论，包括角色、人物、事件、空间关系等，讨论得越具体越好。在表演阶段，教师指定或者学生自行确定角色，精心编排剧情，每轮表演之后角色互换，这样学生就可以逐步理解不同的角色和观点。最后，小组讨论、分享感受和总结，这样做是为了更好地帮助学生理解。[5]15热身活动和戏剧活动均有现成的活动范式可以套用，教师可根据需要自行选择。[6]51-61

2.教育戏剧在各学科中的应用。

首先，教师可以用教育戏剧来培养学生的行为规范。比如，在讨论学生对教师发火这一行为时，教师要求学生进行角色扮演，几个学生扮演生气的教师和受批评的学生，然后角色交换。在这种不断变换的角色中，学生讨论自己的感受和见解。[5]16在角色扮演的过程中，学生站在教师和学生两种不同的视角看待问题，而不是仅仅站在自己的角度看问题。通过其他学生的提问、相互之间的讨论，有利于澄清问题的本质，理清解决问题的思路。这种教學方式在学生品德培养方面很适用。

教育戏剧也是学生学习英语的好帮手。教师发现让学生一遍遍地朗读课文收效甚微，因此开设了儿童读者剧场（Reads Theater for Children）。教师大声读完一本书后，给每个学生一本剧本的脚本，每人扮演一个角色，不需要道具、服装或布景，学生也不需要记住台词。在儿童读者剧场，学生摆脱了单调无聊的朗读，也不用害怕读错被嘲笑。这可以让学生在朗读的过程中增进理解、促进表达，当然，最重要的是获得乐趣。

解决了口语表达的问题，戏剧教育还有利于学生书面表达能力的发展。教师把戏剧引入写作课，因为戏剧能为写作提供剧情、人物、时间、空间等一系列优化写作的要素。更重要的是，戏剧可以为学生在写作中的主要困惑提供解决方案（见表1）。[6]15在写作课上，教师会先带着学生表演，然后再让他们写作。学生可从虚构人物的立场写，为想象中的特定读者写，在不同的题材和篇幅中尝试不同风格，发展独立写作和集体创作的能力。以写作课《女仆玛丽》为例，该课涉及人物小传、内心独白、剧本写作、环境描写、观点陈述等多项写作技能的训练。

故事中女主人对玛丽的无礼行为很不满，要管家向玛丽提出警告。写作任务是写出玛丽与管家见面时的内心活动。在写作前，师生先表演两段情节：教师扮演女主人，学生集体扮演管家，教师向学生抱怨玛丽的无礼行为，并指出规训女仆是管家的责任;学生继续表演管家，教师表演玛丽，管家向玛丽提出警告，但玛丽矢口否认。教师要提醒学生这三个角色社会地位的差异。表演后，学生完成小组写作，然后各小组的作品整合在一起。最后把这个文稿读出来。接下来，以玛丽接纳了管家的批评和反驳了管家的批评为情境，各写一段对话。

为了进一步了解玛丽，教师要求学生从玛丽的生活物品的角度来描述她的生活。教师带领学生进行角色扮演，一部分学生扮演玛丽房间里的各种物品（家具、衣服等），另外一部分学生扮演来访者，教师扮演“房门”。“门”打开后，来访者向各种“物品”询问玛丽的日常生活细节，“物品”们一一回答。回答完毕后，学生需要把“物品”的回答串联起来，写一篇短文。

环境描写是写作的重要组成部分。教师要求学生对玛丽的工作和生活环境进行描述。学生6人一组，用声音（口哨声、歌声、叹息声）表现玛丽的生活和工作，可以用嘴巴发声，还可以借助教室里的东西发声，但是不能用语言。表演后，学生要把刚刚提及的声音列出来，然后写一段描述性的文字或者诗歌。

《女仆玛丽》虽然是记叙文，但也可以进行议论文写作训练。玛丽得到了另一个工作机会，但她对目前的工作总体还是满意的，所以开始犹豫自己的去留。教师要求学生把自己当作玛丽的亲人或者朋友，写信告诉她留下还是离开，并说明理由。然后选择其中自己认为最有说服力的句子在班级里朗读出来，最后学生梳理玛丽去留的利弊，帮她做出决定。[6]67，69-72，74

在写作课中引入戏剧元素的好处在于：第一，让学生从口语表达向书面语表达逐渐过渡，形成“口语表达—语言逻辑整理—书面语表达”的写作流程。第二，为学生提供了体验人物、环境的机会，触发他们的情感体验。第三，集体写作，避免了学生独立写作的孤单。

教育戏剧还被用于生物课等理科教学中。“植物的繁殖”是英国小学生物课程的重点和难点内容。在教学这一内容时，德文郡的五所小学邀请了专业的戏剧演员给学生表演音乐剧《种子的故事》。该剧时长50分钟，剧本由植物学家和艺术家共同撰写，展示了植物授粉、施肥、种子传播和萌发的过程。演员们在表达这些概念时，会与学生进行协商和互动，如在每个主题之后，由人物演唱一段《种子歌谣》。歌词事先写在白板上，学生可以跟着一起唱。本剧有三次场休，学生利用这个时间完成三个活动：（1）制作一个手工花;（2）用“一颗种子是……”造句，学生写完之后，演员随机朗读这些句子;（3）完成一段以“下雨”为主题的舞蹈。实践证明，通过戏剧的方式学习植物的繁殖这一内容，学生的学习兴趣和知识习得效果有明显的提升。[7]

戏剧是学习的一种手段，教学活动完成之后，需要论证它的效果。教育戏剧的評估主要包括5个维度：学科知识的掌握（对知识的理解和运用、对个体经验和文化的拓展），团队协作能力（能与不同的人合作、在团队中表现灵活并给予同组成员支持），表达能力（生动地表达、口齿清楚富于感情、自发的即兴互动、用空间表演人际以及物品之间的关系、与他人交流戏剧），戏剧知识的掌握（创造和塑造角色、扩写或改编故事、学会使用戏剧策略、了解戏剧流派）以及思考能力（看到他人在戏剧活动中的贡献、在戏剧活动中提供创意和想法、想象和实践戏剧的可能性、与他人产生共鸣、阐述价值和态度以及用批判的角度观察和回应）。[8]主要的考查方式有评价学生的课堂日记和记录;问卷、访谈;要求学生围绕课程主题写剧本或者文章;进行书面的纸笔测验;要求学生对某一问题进行研究，如对不同角色进行研究，对历史事件进行研究等，学生可以把自己的研究成果用戏剧的方式呈现出来。此外，还要定期让学生进行自我评价，师生共同讨论评价结果，并最终决定是否认同自我测评的结果。[9]49

三、教师在教育戏剧课堂中的作用

教师必须参与到教育戏剧的活动中去，而教师入戏（Teacher in Role）是核心策略之一。

就教师本身而言，戏剧教师在教师身份与角色之间以及多种角色之间的转换，具有复杂性，具体表现为：（1）跳跃性。教师在所扮演的各个角色之间呈现出入戏和出戏的跳跃性，且没有固定的顺序，大都根据情节发展需要以及儿童现场反应加以调整。（2）回归性。教师有时会因情节发展和学生学习的需要，回归到最初所扮演的角色，教师通过回归到以前的角色，就学生存在的问题，如对话、动作、表情等进一步讨论，这种回归是一种提升。（3）生成性。教师身份与角色的转换不完全是教师所能事先预设的，需要教师随机加以调整。[10]

教师在戏剧活动中的地位有三种可能：第一种，教师的地位高于学生，调节学生之间的观念冲突、促进学生参与、鼓励正面行为，同时接纳不同的观点，提升小组成员之间的信任度，制定分工标准，对学生的表现进行评价等等。第二种，教师与学生的地位是平等的，参与小组的讨论并给出建议，观察小组成员表现，梳理归纳观点。第三种，教师的地位低于学生，教师向学生寻求帮助和建议。[9]80-81在第一种情况下，教师不是戏剧活动的唯一决策者，所有学生都能参与剧情创作。教师首先要做的是帮助学生进入角色，此时，教师可以用角色的“第二维度”来帮助学生，即用与学生生活经验有关的角色的某个特质、角色可能出现的行为，将全班带动起来（有时全班演一个角色）并推动戏剧发展。[11]角色的“第二维度”能将角色从陌生的、类型化的形象转换成学生可以感知的、具体的形象，这样学生就能找到角色扮演的抓手，有的放矢。

在第三种情况下，教师可以运用“专家外衣”策略。“专家”是指学生，当教师赋予学生某个专家的角色时，就是为学生披上专家的外衣，让其扮演专家的角色。教师选择某一角色入戏，叙述所遭遇的问题，并向“专家”请教。教师让学生结合相关资料讨论困扰的因素是什么，询问学生的意见，并让他们表达自己的意见。听取大家的意见后，教师归纳大家的意见，引导学生专注于某些问题的焦点，然后两人一组，让学生表演遇到问题与解决问题的经过与结果。[3]19-20

教师在教育戏剧活动中的作用是不可替代的，为此，英国总结了一套帮助学科教师掌握戏剧教学策略的方法，如要求学校配备专业的戏剧教师，戏剧专业课的教师和其他学科的教师一起制定课程计划。另外，戏剧课教师要找到戏剧学习和学校中长期发展目标的关系，要帮助学科教师找到教学内容和戏剧的结合点，协助设计戏剧活动的方案。

四、英国小学教育戏剧课程对我国的启示

1.将戏剧渗透到学科教学之中，帮助学生降低认知加工难度。

英国的小学积极发挥戏剧的作用，将它几乎融入学生所有的课程之中。具身认知理论认为，学习本质上是一种具身认知过程，是依赖于主体的身体及身体感觉运动系统才得以产生并且实现的。在具体情境中活动着的身体才是经验的根源，是认知与学习的根源。[12]戏剧为儿童提供了一个具体的、与生活经验有关联的情境，让他们用身体感知抽象的概念、人际关系以及人与环境的关系等。认知是情境性的，认知活动是在真实情境中发生的，因此它将感知和行为包括在内。由于人注意力和记忆力等处理信息的能力有限，因此必须依靠环境帮助操纵和收集信息，或者利用环境减少认知工作量。[13]这就解释了为什么学生在有戏剧演出的生物课上，表现出对学科更大的热情并对植物名称和植物繁殖的过程记忆更为深刻。鉴于此，我国应该鼓励学生通过表演——身体的行动来学习知识。

2.注重教师培养，提升教育戏剧课堂质量。

教育戏剧可以渗透于任何一门学科的教学中，这对教师运用戏剧设计课堂活动的能力提出了很高的要求。英国在培养戏剧专业教师方面的思路是，政府主要提供经费和政策的支持，学校主要提供人力支持，配备专业的戏剧教师，与学科教师一起备课、一起上课，帮助学科教师更好地掌握和运用各种戏剧教学策略，从一开始的共同授课逐渐转变为学科教师独立授课。此外，还注重校际教师的交流和培训。

3.建立灵活、多元的评价体系。

教育戏剧的目的是通过戏剧表演的形式让学生掌握概念、提升思维水平和问题解决能力。因此，在考评中除了考查知识点外，还应注重学生在整个课堂中的表现（同伴合作、语言表达等）;考查形式也不能仅仅局限于纸笔测验，演说、戏剧表演等形式都可以采用。值得一提的是，英国小学还非常注重学生的自我评价，自我评价的结果要经过与教师的讨论才能作为考评依据之一。这既促进了学生对自我表现的內省，也让他们学会从他者视角相对客观地看待问题。不难看出，英国小学教育戏剧的评估体系注重过程评价，评价指标比较灵活、多元。以上，都值得我国的小学参考、借鉴。

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