小学数学课堂中学生学习积极性的有效调动

何加快

摘  要：新课程标准强调，学生是课堂的中心和学习的主人，教师应切实扮演好组织者、引导者和促进者的角色。在教学教育活动中，教师的“教”只是外因，学生的“学”才是内因，不能以硬性灌输代替学生的自主学习。反之，若教师仍以灌输的方式组织和开展课堂教学，仅将学生看作接受知识的“容器”，在这种情况下，学生的学习必定是被动的、消极的，由于缺少互相交流与自主学习的时间和空间，学生学习的主体地位得不到充分落实，由此导致的结果便是学生学习思维的僵化，学习成效的低下，教学成效自然甚微。因此，要想实现课堂教学的高效性，教师就必须将学生学习的积极性、主动性和能动性充分且有效地调动起来，使学生在学习过程中始终保持热情，只有这样才能在根本上落实学生的主体地位，达到教与学的最佳组合，进而才能使教育教学收获更大成效。基于此，笔者就结合自身教学实践与感悟，从问题导入的利用、合作探究的开展以及分层教学的实施三方面着手，就如何在小学数学课堂中有效调动学生学习的积极性这一问题作以简要分析，以供广大教学同仁借鉴及参考。

关键词：小学数学;积极性;问题;合作探究;分层

判断一堂课教学效益的高低，关键看学生学习和参与课堂的程度和深度。如果学生始终以被动者的身份对教师传授的知识进行全盘接收，只是机械地完成一些任务或练习，是无法达到课程教育标准的，同时也是难以取得理想中的教学效果的。鉴于此，作为小学数学教师，我们必须要从根本上转变落后的教育教学观念，将有效调动学生学习的积极性作为首先思考的问题，继而在坚持“以学生发展为本”教育思想的前提下，对教学方法进行灵活选取，以构建“教学相长”的数学课堂结构，切实促进学生的全面发展和健康成长。

一、利用问题导入，聚焦学生注意力

提高既是一门科学，又是一门艺术，是发展学生思维、激发学生兴趣、提升教学质量的有效途径。因此，作为小学数学教师，我们要想在教学过程中充分且有效地调动学生学习的积极性，就必须在充分认识到课堂导入重要性的基础上，利用问题导入的方式聚焦学生的注意力，在引发学生主动思考的同时，诱发学生的学习兴趣，推动课堂教学的顺利开展。

在教授“分数的意义和性质”这节之初，我先是对学生说道：“课间的时候，有两位低年级的同学请我帮他们一个小忙，现在老师求助于大家。”之后，我利用课件出示了“帮忙分物品”的图片，在学生自由交流后，我提问道：“为什么要用到分数呢？”在学生简单回答后，我引入了新课：“在我们进行测量或分物时，通常要借助数字来表示。然而在实际生活中，我们往往不能得到整数的结果，这时常用分数来表示。今天这节课就让我们对分数进行更加深入的了解。”如此，通过利用提问的方式导入新课，不仅聚焦了学生的注意力，而且还活跃了学生的思维，使学生自觉投入到了对新知的探索之中。

二、引导合作探究，发挥学生主体性

在以往的小学数学课堂中，多是以教师为课堂主体，学生则始终扮演着被动接受者的角色，由于学习主客体的严重错位，导致了学生学习兴趣低迷，课堂教学质量不佳。鉴于此，作为新时期的小学数学教师，我们应当转变思路，引导学生以合作探究的方式主动获取知识，以切实发挥学生学习的主体性，使数学课堂重新焕发生命的光彩。

在教授“梯形的面积”这一知识点时，我先是引导学生回顾了平行四边形面积的求法。在引入新课后，我利用课件出示了相关情景，让学生说一说以上生活情境中蕴含了怎样的数学知识。待学生将生活现象转化为求梯形面积的数学问題后，我让学生以小组为单位，通过动手操作对梯形的面积公式进行推导。在这一过程中，我对学生予以了针对性的指导和点拨，以便为学生的合作学习扫清障碍。如此，通过引导学生合作探究，既充分发挥了学生学习的主体性，又进一步提升了学生解决问题的综合能力。

三、实施分层教学，兼顾学生差异性

在教育现代化的今天，为了全面培养学生的综合素质，促进全体学生的共同发展，分层教学模式应运而生，其有效弥补了传统教学方式的不足和弊端，有利于提升教学实效。作为小学数学教师，我们亦要在高度尊重学生主体差异的前提下，深入贯彻实施分层教学模式，以全面兼顾学生的差异性，促进数学教学工作的健康发展。

在教学“可能性”这节之前，我首先针对学生在数学学习方面所表现出的差异性，根据每个学生的具体情况将其进行了合理分层。根据不同的学生进行教学分层，可以合理地做到因材施教。其次，我针对学生的学习基础进行了教案的分层设计，这样可以帮助每个层次的学生更好地获取知识，激发学生的学习兴趣。此外，在学生的学习告一段落后，我针对不同对学生进行了分层评价，以帮助学生建立学好数学的自信心，激励学生不断进步。通过实施分层教学，不仅全面兼顾了学生的差异性，而且还有利于提升学生学习的积极性和数学教学的质量及效率。

总而言之，作为一名新时期的小学数学教育工作者，我们要想从根本上提升课堂教学的有效性和实效性，就必须要将调动学生学习的积极性作为教学的首要目标，采取最有效的教学策略，使学生积极、主动地参与课堂，只有这样才能为学生知识的深刻掌握、良好学习效果的取得提供可能，进而才能达到良好的教学预期。

参考文献：

[1]纪红艳.小学数学教学中调动学困生学习积极性的策略[J].吉林省教育学院学报，2016，32（07）：92-95.

[2]张白银.小学数学教学中提高学生学习积极性的策略探析[J].西部素质教育，2016，2（02）：117.