建构百川园儿童健康生活的实践探索

摘要：健康生活是太仓市高新区第二小学（百川园）儿童完整生活的一部分。学校促进儿童在健康的身心中锚定健康生活的起点，在健康的学习中体认健康生活的重点，在健康的交往中孕育健康生活的生长点。学校培养儿童良好的生活习惯，保障儿童身心健康，使其获得最大程度的发展，更健康、更自信、更开朗，成就更好的自己。

关键词：健康生活;学生发展;均衡发展

中图分类号：G627 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）06B-0030-03

为了构建百川园儿童的完整生活，根据生源的特殊性，太仓市高新区第二小学提出了“健康生活”的理念。健康生活是儿童的生命之基，是成全其最好发展的前提。我们从促进儿童个人生活的健康、学习生活的健康、交往生活的健康进行实践探索，让“健康生活”成为百川园儿童完整生活的重要基础。

一、在健康的身心中锚定健康生活的起点

个人生活的健康，指一个人的生理、心理都处于良好的状态，具有良好的个人生活习惯。学校关注儿童身体、心理的健康，关心儿童良好生活习惯的养成，力争使儿童终身受益。

（一）以饮食管理为重点，促进儿童营养均衡

儿童期是人体生长发育的重要时期，合理均衡的营养供给对儿童来说非常重要。为了保证儿童合理膳食，学校进一步加强饮食管理：（1）专人验菜，保证食材质量。学校不仅由教育局统一配送食材，而且专门请一位后勤师傅每天6点到校验菜，保证食材质好又新鲜。（2）提供调味品，满足特殊口味。百川园的儿童来自全国多地，饮食习惯各不相同，学校专门购买了各类调味品放在食堂餐厅，供部分特殊口味的儿童无偿使用。自从提供了调味品后，学校每天大米的用量从原来的200多斤增加到了300多斤。（3）增加食物，确保均衡营养。每天饭后，学校为每位儿童提供酸奶或水果，有时还分发饼干、面包等食品，保证每个儿童吃饱吃好，营养均衡。

（二）以校园足球为突破口，提升儿童体质水平

学校历来重视体育教育。2014年起，学校确定以校园足球为突破口，推动儿童体质水平的整体提升。校园足球面向全体儿童，每个班级每周都有一节足球课。学校每年组织全校性的校长杯足球赛，表现优秀的儿童，可以被吸收进学校“百川源源”足球俱乐部，参加更高强度的训练和更高层级的比赛。从2014年开始，学校足球队连续7年进入苏州“市长杯”青少年校园足球联赛决赛，4次问鼎;2018年，获得省级比赛小学男子甲组第三名。校园足球的整体铺开，带动了学校其他体育运动的发展。学校女篮、绳毽也在省市比赛中频频获奖。儿童的整体体质水平在各项运动的普及中得到全面提升。

（三）以德育课程为载体，培养儿童健康心理

故事会和电影课是学校德育校本课程，课程分生命安全、人际交往、归属与爱、自我认知四个方面，分年段在全校实施，逐步培养儿童健康的心理品质。以电影课《月神》为例，该课让儿童懂得不要盲目跟风，要找到适合自己的，才能获得成长。一位同学，因在校足球队选拔中遭淘汰而气馁，通过这节课，他说他想通了，没办法参加足球队，也可以参加别的社团活动，适合的才是最好的。面对儿童不同的心理问题，可以采用不同的故事和电影进行教育和疏导，如电影《跳跳羊》教会儿童正视自身的缺陷，用一种乐观的心态面对人生;《蚂蚁王国》告诉大家合作的力量。这样的课堂对儿童心理的引导是生动的、有效的。

（四）以勞动教育为依托，养成良好生活习惯

学校根据儿童的年龄特点，整体构建“1+2+3+4”劳动教育体系，让儿童在劳动中克服卫生习惯较差、随意性大、责任心不强等缺点。“1+2+3+4”劳动教育体系，包括儿童参与1项百川园志愿服务，2项家校劳动实践活动，3个在劳动实践基地的劳动，4项劳动学习。从三年级起人人可以参与志愿者活动，包括饮水机保洁，厕所、廊道、路面的卫生服务等90个岗位，在服务中若出现迟到、早退、马虎等情况，将不能参与学校各项评优评先;同时学校根据儿童年龄及具体情况，提出不同的劳动要求，如一年级定时洗头、剪指甲，二年级每天换袜洗袜等，每个儿童根据要求完成任务清单。儿童在实践中锻炼打磨，逐渐让好习惯成为一种自觉，一种需要。

二、在健康的学习中体认健康生活的重点

一直以来，我校以“办一所公平而有质量的小学”为目标，构建儿童健康的学习生活，努力让每个儿童都有人生出彩的机会。

（一）还儿童全面发展的权利

我校严格执行国家课程设置要求，强调“以儿童发展为本”，开齐开足规定课程，严禁考试科目挤占综合学科课程。我们组织教师认真学习国家课程实施意见，明确管理底线;组织行政人员随机检查，层层落实责任;学校网站公开总课表，主动接受监督，以此为规范课程建设保驾护航。

学校同时注重特色课程建设，走多元、丰富、优质的建设之路，开设了科技、书法、种植等60多门校本课程，发挥课程在提高儿童综合素质中的“引擎”作用。学校注重增强课程的选择性，让儿童根据自己的兴趣和特长自主选择所需课程，让课程真正为儿童所学所用。

（二）为了每一个儿童的发展而教

由于家庭流动性大、对教育的重视程度不同等问题，我校儿童的学习基础参差不齐。这样的背景给教师的教和儿童的学带来了困扰。如何为了每一个儿童的发展而教？我们要求每门学科根据学生的学习差异，分层制定不同教学目标;根据不同目标，激发基础较弱儿童的学习兴趣，关注基础好的儿童探索能力的培养;分层次布置作业，设置基础题、巩固题、发展题;注重过程性评价，重视在作业、课堂表现方面与儿童之前的比较。

基于对不同层次的儿童进行有针对性的教学指导，所有儿童都能得到最大限度的发展，成就儿童学习生活的健康和谐。

（三）给儿童更大的学习发展空间

我校在江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“核心问题统领的小学数学课堂教学实践研究”引领下，各学科大胆进行教学改革，给儿童更大的发展空间。课堂上，通过核心问题，儿童能够体会知识之间的联系。它较一般问题思维视野更加开阔，能由此及彼，派生出与之有逻辑关系的问题[1]。如科学“点亮小灯泡”一课，教师抓住核心问题：怎样点亮小灯泡？用问题推动：要使小灯泡亮起来，需要哪些材料？小灯泡的结构是怎样的？小灯泡哪部分负责发亮？这些围绕核心问题的辅助问题让儿童的思考更深入，学习目的明确，思维活跃，表达欲望强烈。课堂上教师给予儿童充分表达的机会，为儿童自由发挥预留空间。开放的课堂上，学生呈现出积极、主动、探索的学习状态。

三、在健康的交往中孕育健康生活的生长点

交往是人的发展的需要，人的生活是交往的生活[2]。关注儿童交往生活的健康与否，对于提高儿童的生活质量，促进他们的发展具有重要的意义。

（一）在交往中取长补短

我校的儿童，因为生活环境、成长经历的不同，有着自己不同的个性特征和能力水平。他们中的一些人特别孝顺，能吃苦，帮助操持家务，照顾弟妹;一些人生活自理能力强，上学放学不用接送;他们来自不同地方，有着家乡特色的拿手绝活。百川节上，来自云南的一位儿童制作的五彩米饭，色彩鲜艳，口感好，征服了所有同学。在这样的朝夕相处中，每个儿童身上的优点被互相关注。他们互相影响，取长补短。五（3）班卢同学的妈妈说：“我家儿子以前懒懒散散，现在和夏同学交朋友，不仅学习进步了，在家扫地也有模有样呢！”

（二）在交往中求真向善

我校部分儿童作为留守儿童，在上小学前几乎没上过幼儿园。因为教育的缺失，他们在心理和行为上容易出现一些偏差，但在与同伴的交往中，彼此相互监督、约束，也有相互温暖，引导着求真向善，文明的种子逐渐生根。我校五年级一位儿童，曾在课间偷偷拿了别人课桌里的20元钱，在班主任允诺不告诉家长、要求同学不乱说的积极引导下，在同学们“如果能主动还回去，那也是勇敢的表现”“如果能承认错误，我的钱不要了，诚实比钱更重要”的真诚鼓励下，这位儿童偷偷把钱放回去，并向教师承认了错误。是教师、儿童的话语，给了他承认错误的勇气。集体交往中舆论的正面导向，让儿童有了比命令和制度更强的求真向善的力量。

“健康生活”作为百川园儿童完整生活的一部分，在实践中，我们高兴地看到百川园的儿童更健康、更自信、更开朗，每个儿童都能逐步成就更好的自己。

参考文献：

[1]王文英.“核心问题”统领下的课堂教学[J].小学数学教师，2015（5）：20.

[2]冯建军.差异与共生：多元文化下学生生活方式与价值观教育[M].成都：四川教育出版社，2010：79.

责任编辑：石萍

本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“百川精神引领下的儿童文化校本建构研究与实踐”（R-a/2018/01）的阶段性成果。

收稿日期：2021-05-08

作者简介：陈洁，太仓市高新区第二小学（江苏太仓，215413），高级教师。