新媒体背景下如何在语文教学中渗透劳动教育

张琰

摘 要：伴随素质教育的全面推进，学生的综合素质培养逐渐成为一线教育工作者的关注重点，而语文学科作为小学教育体系的基础学科，则需承担起学生多方面能力培养的重任。劳动能力作为学生必备的一项基本技能，对学生今后发展发挥着重要作用。文章首先针对劳动教育在语文教学中渗透的意义加以阐述，其次针对新媒体背景下劳动教育的渗透策略提出几点建议，望借此可实现劳动教育和语文学科二者的有机融合。

关键词：新媒体背景下;语文教学;劳动教育

语文学科为小学阶段的重要学科，对学生综合能力发展而言有着重要作用，而现阶段小学语文课堂教学效果并不理想，究其主要原因即为部分教师在教学活动中，因受传统应试教育限制，将学生语文成绩作为重点，却并未对劳动教育在教学中渗透的重要性加以认知，限制学生劳动思维的发展，致使学生学习体验不足，影响语文学习效率。因此，本文围绕新媒体背景下如何在语文教学中渗透劳动教育展开探讨。

一、劳动教育在语文教学中的渗透意义

教师将劳动教育滲透至小学语文教学中，主要具备以下几方面意义。首先，可同教育的社会性目标要求相符。高尔基曾指出，世界上一切美好事情和欢乐的源泉即为劳动，以某种角度分析，没有劳动，则人类社会也不复存在，是劳动创造了社会。每位学生均为祖国建设的主力军及接班人，若此阶段学生尚未形成正确的劳动观及欠缺相应的劳动技能，则会导致学生缺失自我发展的能力，无法创建美好生活。因此教师将劳动教育渗透至小学语文教学活动中，不仅同新课标下的教育理念相符，同时也是推动学生个人发展的重要手段。其次，可达成推动学生综合素质发展的教育目标。教育活动展开的重要目的即为对学生的基本能力、基本素质加以培养，而教师借助劳动教育在小学语文教学中的渗透，可有助于学生意志品质的磨炼，还可实现学生劳动兴趣的培养，提高学生劳动创造力;针对学生健全人格的塑造而言，其发挥着重要作用，有助于学生劳动精神、劳动意识等多方面能力的培养，为学生身心健康发展打下基础。

二、新媒体背景下劳动教育在语文教学中的渗透策略

（一）掌握语文教材中的劳动元素

小学语文教学活动中，教材为传授语文知识的重要载体，同时也是学生获取劳动知识的主要途径。因此教师为实现劳动教育在小学语文教学活动中的渗透，应重视语文教材中劳动元素的深层次挖掘，对劳动教育、语文教材二者的关联点加以明确，借助相关教学内容的讲述，实现学生劳动意识的培养，促使学生可在掌握语文知识的同时推动自身劳动素养的形成，还可将语文教材的教育价值加以充分发挥。如课文《邓小平爷爷植树》，此篇文章即为典型的劳动教育素材。教师在此节课的教学过程中，可借助多媒体技术的应用，将邓小平爷爷植树的音频或动画向学生播放，帮助学生对邓小平爷爷在植树过程中的辛勤劳作形成更为直观的感知，使学生在此氛围的渲染下，调动自身劳动意识。课文中所描写的“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已布满汗珠，仍不肯休息”，能够帮助学生感受邓小平爷爷在植树过程中不辞辛劳的劳动态度，对学生良好劳动态度的形成也可起到一定的推动作用。

（二）深入挖掘文章内涵

语文教材中除涉及大量语文基础知识外，同时也包括诸多良好品德情操的内容，因此，教师将劳动教育渗透至小学语文教学活动中时，可引导学生对课文中所传达出的思想内涵加以挖掘，帮助学生同作者在情感层面达成共鸣，推动学生情感感知能力的强化，助力于学生情感空间的拓展，实现劳动教育、德育教育及语文知识教学三者的结合，促使学生形成强烈的劳动认知，帮助学生更深层次地感悟劳动。如教师引导学生学习《吃水不忘挖井人》此篇课文时，应引导学生完成生字认知、有感情朗读文章等教学目标，同时还应引导学生针对课文内容展开深层次分析，对毛主席与人民在一起热闹劳动的景象加以感知。教师可向学生播放同教学内容相关的视频，如此除可调动学生课堂注意力外，还可借助音频、视频的应用实现学生多重感官的调动，有助于学生对课文中所传达出的人民群众对毛主席的怀念及感激之情加以深层次理解。除此之外，还可促使学生形成认知，即借助劳动，可创造美好生活，还可造福后人。学生也可对饮水思源的道理形成深层次的感悟，从而拓展学生劳动认知，实现学生劳动素养、阅读素养的双重提升。

（三）设计实践教学活动

小学语文教学活动中，为实现劳动教育在语文课堂教学中的全面渗透，教师应重视自身教学思路的更新，创新教学模式，引导学生走出课堂，走入社会，走入自然。如教师在教学活动中可结合语文教学内容完成相应的实践活动设计，为学生提供劳动实践机会，引导学生展开劳动活动，帮助学生劳动技能的强化，促使学生借助实践劳动的展开，实现自身劳动意识的深化。如教师引导学生学习《花钟》教学内容时，便可在课前利用网络资源完成同花类相关资料的收集，将所收集的资料利用大屏幕向学生展示，促使学生对多种不同类型的花朵开放的时间加以了解，对作者借助多种表现手法完成句意表达的方式加以体会，借此实现对学生审美情趣的初步培养，促使学生形成细心观察生活及善于发现生活中的美好的良好生活习惯。教师也可引导学生到校内花园中展开观察活动，帮助学生针对课文中所描写的内容形成深层次的理解。在此过程中，教师可告知学生花园中的花朵均为园丁叔叔经过辛苦劳作培育出来的。在实践活动展开前，教师可完成花种及种植工具等相关用具的准备工作，引导学生完成花卉观赏活动后，可向学生发放课前所准备的用具，引导学生在花园的空地中种植花卉，借助实践活动的展开，提高学生的劳动能力，丰富学生的劳动体验。

（四）创设语文教学情境

借助多媒体技术的应用完成相应教学情境的创建，借此实现立体的语文阅读课堂的构建，实现学生多重感官系统的调动，除了有助于学生阅读理解思维、探索思维的拓展，还可帮助学生形成具体的劳动认知，对学生劳动意识的培养也起到重要作用。如教师引导学生学习《千人糕》教学内容时，便可借助多媒体的应用向学生播放农民伯伯种甘蔗或种水稻等多种农作物的种植视频，借此实现趣味性阅读情境的构建，帮助学生全面且深层次地了解千人糕生产的环节，推动学生劳动素养的形成，帮助学生认识到任何一样东西均须经过辛苦的劳动方可获得。除此之外，还可培养学生团结协作的精神，促使学生形成珍惜粮食的优良道德品质，推动学生健全人格的塑造。教师在语文教学活动中，借助多媒体情境及课文教学二者的有机融合，可帮助学生对课文内容形成深层次理解，还可培养学生劳动意识。此外，借助富有科技感的教学形式，还可调动学生语文学习意识，集中学生课堂注意力，在提高课堂教学效率方面具备一定的积极意义。

综上所述，素质教育全面推进背景下，教师应对劳动教育在小学语文教学活动中渗透的重要性形成认知，借助多种积极有效的教学策略，如创设语文教学情境、设计实践教学活动等，推动学生语文素养及劳动素养的提升，提高学生的综合素质。

参考文献

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[2]李淑霞.在小学语文教学中渗透劳动教育探究——以《幸福在哪里》为例[J].考试周刊，2019（48）：58.