体悟式教学在道德与法治课程中的应用探索

李超

摘 要：中学生是祖国未来的建设者和接班人，因此，教师要积极创新道德与法治教学模式，不断提升学生的学习兴趣和积极性，培养学生的道德法治意识。体悟式教学作为一种新的教学模式，其不同于传统灌输式的教学方式，它能够通过各种实践活动为学生提供多样的体验感受，引导学生在体验活动中促进自身价值观、思想情感和学习态度的形成与发展。因此，本文针对体悟式教学在道德与法治教学中的应用进行深入分析和探究，希望能够不断提升初中道德与法治教学的效率和质量。

关键词：初中道德与法治;体悟式教学;应用措施

道德与法治课程教学关注学生个体的发展和成长，强调学生从生活中实现情感的积累，了解相关道理，并践行道德与法治课程的要求。新课改明确指出，初中道德与法治课程教学要改变传统死记硬背、接受式教学的模式，要引导学生充分发挥自身的主动性，主动参与到学习活动中，提升自身的各项能力。体悟式教学作为一种有效的教学方式，其能够让学生在教学情境中得到真实的感受和体验，在体验中进行学习、获得真知，实现知识的内化，真正实现学生的全面综合发展。

一、体悟式教学在道德与法治教学中的应用意义

（一）能够体现学生的主体地位

初中道德与法治课程作为一门德育课程，对中学生而言，能够起到良好的引导作用，这也体现了初中道德与法治教学的重要性。但在传统的讲授式教学模式下，学生主要是被动接受教师所传授的知识，并进行记忆，不利于学生的自主发展。在这种教学模式下，学生的主体地位和感受不被重视，致使学生无法实现思想道德品质内化与外化的有效结合，不利于学生思想道德素质发展。而体悟式教学强调学生的主体地位，倡导学生能够在自主实践活动中获得新的感受，实现自身的发展[1]。因此，体悟式教学在初中道德与法治课程教学中的运用符合教学规律，也符合学生的认知发展规律，更能够满足学生的成长需要，同时还具有更高的可实施性和可操作性。

（二）能够提升学生的综合能力

初中阶段也是学生身心发展的关键时期，很多学生在中学期间独立意识和自我意识都更加强烈，渴望教师能够给予自己足够的尊重和理解，甚至还有部分学生对直接性的道理灌输会出现不同的排斥心理。这一时期的学生更喜欢在自主实践中获得新的体验和感受，对于别人给予的意见，往往秉持着怀疑或逆反性的心理，严重影响课程教学的效果，也阻碍了学生的全面发展。而体悟式教学更符合这一时期学生的心理特性，能够给予学生更多的实践体验机会，充分体现了学生的主体地位，激发学生的内在学习动机[2]。在体悟式教学模式下，学生的知识和能力发展并不是靠教师的讲授获得的，而是由学生在自主探究活动中积累而来的，它可以让学生更好地感受到教师以及学校的重视，这更有利于帮助学生理解相关知识，提升学生的综合能力。

（三）能够更好地实现教学目标

初中阶段作为学生思想发展的重要阶段，在这一阶段对学生进行道德与法治教学很有必要，有效的道德与法治教学可以向学生传输正确的思想道德观念，建立学生正确的三观意识。道德与法治课程教学的目标，就是为了要培养当代中学生良好的思想道德素质，但个人的思想品德形成是和各种外界条件和因素有着紧密联系的。在传统讲授式的课堂教学模式下，学生是被动接收相关知识的，这会影响到学生的学习兴趣，也会影响学生对相关知识的吸收程度，不利于教学目标的实现和教学重难点的突破[3]。而体悟式的教学方式能够给学生提供更多体验的机会，让学生在自主活动中实现理论知识和实践的有效结合，通过直接和间接的体验冲击学生的思想情感，帮助学生建立正确的三观，更好地理解相关的知识，有效突破课程教学中的重难点内容。

二、体悟式教学在道德与法治教学中的应用措施

（一）转变教学观念，重视体悟实践

要想实现体悟教学在初中道德与法治教学中的有效运用，就要积极转变教师的教学理念，确保教师能够建立体悟式教学的思想，这样才能引导学生进行体悟式学习。因此，教师在实施过程中要结合课程教学的内容以及学生的实际情况确定体悟类型。对于适合运用直接体验的教学内容，教师就可以安排学生进行直接体验，如课外实践、社会调查、动手操作等[4]。比如在“服务社会”这一课教学过程中，就可以开展体悟式教学，通过课外实践和社会调查两种形式相结合，让学生在社区中进行服务，帮助学生更好地了解自己日常生活的地方，对社区建立一定的认识。对不能进行直接体验实践的课程，也可以采用间接体验实践，通过情景模拟以及角色扮演等方式，让学生之间互相合作，从而从体验实践中获得新知。

（二）整合课程资源，丰富体悟形式

在初中道德与法治课程教学过程中，其可运用的课程资源丰富且形式多样，不仅有校内的，还有校外的;既有显性的，也有隐性的。因此，体悟式教学在道德与法治课程中的运用，需要教师能够选择有效的课程资源，不断优化课程设计，为学生提供丰富的体悟形式。比如在“多彩的职业”这一课教学过程中，教师就可以利用教材中的案例，让学生进行表演来间接体验实践，在体验中明理。也可以引导学生多关注自己的兴趣爱好，在此基础上进行职业规划，帮助学生获得更好的发展。另外 ，教师要充分整合运用校内外资源，学生的发展离不开社会和实际生活，在道德与法治教学过程中让学生更多地接触社会，能够更好地提升道德与法治教学的效果[5]。教师在实际教学设计过程中，要紧密结合新课标的要求和学生的实际学习情况，有效整合课程资源，丰富体悟形式，更好地提升学生的学习兴趣和积极性。

（三）完善评价机制，衡量体悟效果

道德与法治学科本身就带有一定的专业性和抽象性，很多学生在实际学习过程中，对于大段的文字和专业的法律知识等无法深刻理解。因此，教师在体悟式教学过程中要想实现学生学习的进步，还需要建立完善的评价机制，这样才能够精准衡量体悟教学的效果[6]。在体悟式教学评价过程中，要以课程教学内容和目标为依据，结合学科的评价特性，从多个角度搜集学生的学习信息，对学生的道德判断、认知、选择和实践能力进行客观性的评价。在评价学习形式上，可以让学生先进行自评，再由学生互评，最后由教师进行总结性的评价，在评论中让学生认识自身的不足，了解自身的长处，促进学生更好地发展。

总而言之，体悟式教学在初中道德与法治课程中的应用是课程教学改革发展的必然趋势，教师要充分认识到体悟式教学的优势，将其和道德与法治教学进行有效结合，才能更好地提升初中道德与法治教学的效率和质量。

参考文献

[1]王芳.面向核心素养的初中道德与法治教学思考：兼谈信息技术在初中道德与法治课程中的运用[J].中小学电教：综合，2020（06）：46-47.

[2]毛志浩.统编初中道德与法治课程教学中的时事资源运用：以统编初中道德与法治九年级教材为例[J].中国民族教育，2020（11）：38-41.

[3]马长顺.浅谈如何培养学生的社会责任意识：以初中《道德与法治》课程为例[J].知识文库，2020（20）：110+112.

[4]张志良.后考纲时代教师专业发展面临的机遇、挑战及对策：以初中道德与法治课程为例[J].教师，2020（24）：123-124.

[5]韋海珊.浅谈初中道德与法治课程中“主题式”课外作业的教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（07）：165.

[6]琚文静.初中《道德与法治》课程中的爱国主义教育研究：以克拉玛依明园学校为例[J].文化创新比较研究，2020，4（19）：73-75.