体验式阅读在小学语文课堂中的有效运用

王文敏

【摘    要】体验式阅读是一种尊重学生个体感受体验的阅读方式，可通过学生、教师、文本、作者之间的多元对话，加深学生的阅读体验，为学生构建有意义的阅读世界。本文笔者将结合自身的实践教学经验，对体验式阅读在小学语文课堂中的有效运用提出相关建议，希望能够为学生的阅读学习增添助力。

【关键词】体验式阅读;小学语文;有效运用

中图分类号：G623.23       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）18-0071-02

The Effective Application of Experiential Reading in Chinese Class in Primary School

（Yangjiasi Town Central Primary School， Qinzhou District， Tianshui City， Gansu Province，China） WANG Wenmin

【Abstract】Experiential reading is a way of reading that respects the individual experience of students. It can deepen the reading experience of students and build a meaningful reading world for students through multiple dialogues between students， teachers， texts， and authors. In this article， the author will combine his own practical teaching experience and put forward relevant suggestions on the effective use of experiential reading in elementary school Chinese classrooms， hoping to add help to students' reading learning.

【Keywords】Experiential reading; Primary school Chinese; Effective use

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确地提出了：“语文教学要引领学生深入钻研文本，通过主动积极的情感思维活动，帮助学生加深阅读理解体验，促使学生获得情感熏陶和思维启迪。”在此文件精神引领下，体验式教学被广泛地应用于小学语文教学中，并为语文阅读教学变革注入了活力，为学生的阅读发展提供了极大的保障。

一、尊重学生的主体地位，让学生亲身体验

现代教学理论认为，虽然教师与学生在课堂中承担不同的任务，但两者的课堂地位却是相同的，教师与学生都是课堂中的主体，只有从双主体角度出发，发挥教师与学生各自的主观能动性，才能实现更好的教学效果。但很显然，在以往的教学中，很多教师忽视了这一点，只是将自身视作课堂的主体，却一直将学生置于课堂的从属地位，这导致学生的主体性无法得到发挥，学生只是被动地接受教师的知识灌输，但是却没有自己的体验思考，这严重地限制了学生的学习潜能，对学生的阅读学习造成了极为不利的影响。因此在应用体验式阅读的小学阅读教学中，教师能够尊重学生的主体地位，为学生创造亲身经历体验的机会，这是发挥体验式阅读成效的关键，否则一切就都是空谈。

以《荷花》这篇文章阅读学习为例，为让学生成为课堂的主人，帮助学生亲身经历知识，教师可以进行如下教学设计：首先，通过问题导入的方式，如“哪位同学可以描述一下自己以往见过的荷花的样子？”勾起学生对荷花的记忆，调动学生的阅读体验。其次，通过多媒体短片的方式，为学生播放展示不同姿态、不同颜色的荷花视频片段，以此进一步调动学生的情绪，为深入地体验阅读学习奠定基础。其次，引领学生自主阅读文章，并在学生阅读结束后，结合文章中的关键字词，向学生提出问题，如“在第二自然段，作者用一個‘冒字去形容荷花间的圆盘，这个字用得有哪些精妙之处，可不可以用其他字词替换？”并以小组为单位，让学生合作学习讨论问题。最后，在教学结束后，教师可以引导学生结合对文章的阅读体会，自主尝试撰写一篇与“荷花”有关的文章，写出自己心中的荷花。

从这样的教学设计可以发现，整个教学都是围绕学生主动看、主动说、主动体验展开的，教师所做的只是引导学生如何看、如何说、如何体验，学生真正成了课堂的主人，整个过程“教”的不留痕迹，但是却触发了学生对文章内容感知的体验和热情。在这样的体验阅读学习中，学生的自我效能感不断增强，阅读学习能力也会得到快速提升。

二、创设适合的情境，营造体验氛围

身临其境是小学语文体验式阅读的重要方式，在教学过程中，教师应结合文章内容为学生创设合适的情境，为学生营造体验式的氛围，从而在“身历”的过程中，逐渐向“心历”转变，促使学生对阅读文章有更加深入的认知。结合过往的执教经验，笔者认为教师可以从以下几个方面，为学生创设情境，让学生亲身经历体验。

首先，引入理科实验的方式，让学生亲身体验。如，教学《夹竹桃》这篇文章时，文中有一个比较晦涩难懂。但对文章理解有重要影响的词——“夜影参差”。对此在体验式教学中，教师可以将蜡烛作为工具，将蜡烛点亮后，将蜡烛的火焰在学生的面前摇摆晃动，这样的实验情境创设，可以帮助学生身临其境地感受“夜影参差”。这就是教师创设合适情境的一种体现，学生在教师创设的情境带入下，自主体验、感受理解了知识。

其次，通过角色扮演的方式，让学生亲身体验。小学生都有爱模仿、爱表演的天性，因此教师就可以结合文章教材内容为学生模拟情境，学生通过对文中角色的扮演，体验文中角色的对话、行为和思考方式，以此让学生与文中角色人物产生深入的情感体验交流，促使学生对阅读文章有更加深入的认知。如，在教学《将相和》这篇文章时，教师就可以通过创设表演情境的方式，让学生分别扮演廉颇和蔺相如，并模拟人物角色情境，理解不同人物的价值观和思维方式。这样的情境创设方式，有助于学生对文章的深入理解和体验。

最后，通过实地参观的方式，让学生亲身体验，在条件允许的情况下，教师还可以带领学生走出课堂，结合文章知识内容，通过实地参观走访的方式，体验文本中记录的内容。这样的情境创设，在真实可触的，学生会在身临其境、亲身经历体验的过程中，对文本知识内容产生更加深刻的认知。如，在讲解《桥》这篇文章时，教师就可以带领学生到当地代表的“桥”建筑物处参观，以此激发学生的真实体验。

三、教师恰当评估，推动学生阅读体验升华

体验是一种对生活的经验和体会，同时也是从经历中获得感受和掌握认知规律的一种方法。在小学语文教学中，应用体验式的阅读教学方式，应想方设法让学生的体验不断得到反思和升华，因此对学生进行恰如其分的评估就显得极其重要。但与传统的评估方式不同，在体验式的小学语文阅读教学中，评估不能只有教师单向主体的评价，也不能将知识掌握作为唯一的评估标准，只有建立双向、互动的评估方式，引导学生都能够参与到评估当中，才能促使学生的体验升华，感受知识构建和阅读生命的意义。此外在评估内容方面，不应该只关注对与错，还应该关注错误之间的联系，要将学生的错误体验也视作一种宝贵的经验，这样才能促使学生对自我有更加清晰的认识，对学生的阅读成长是非常重要的。因此建议采用定性评估与定量评估、相对评估与绝对评估、形成性评估与终结性评估、自我评估与他人评估相结合的方式，从而带动学生的阅读得到升华。以《少年闰土》这篇文章阅读学习为例，学生可能对这篇文章的学习有很多不理解的地方，但是教师可以通过教学评估，帮助学生反思总结经验，并将这些经验体会迁移到今后学习鲁迅先生其他文章的过程中，这就是借助有效评估，推动学生阅读體验升华的一种表现。

四、结语

体验式阅读是一种以学生为中心，强调学生自主感受体验的阅读学习方式，在小学语文阅读教学中，体验式教学的运用可以更好地帮助学生感受文本，建构一个有意义的阅读世界。因此在今后的教学中，教师有必要加强对体验式阅读教学的研究和探索，通过更多有效的体验阅读教学形式开展，为学生的阅读学习发展增添助力。

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（责编  杨  菲）