情景教学模式在初中古诗文教学中的应用探究

摘 要：在初中语文教学中，古诗文教学是十分重要的内容，学生对古诗文的掌握情况将会直接影响到自身语文核心素养的提升。由于部分古诗文内容比较抽象，学生理解起来具有一定难度，因此教师可以借助情景教学模式来引导学生思考，让学生可以在情景中更好地感受古诗文的情感、内涵，提高学生的学习效果。

关键词：情景教学模式 初中语文 古诗文教学

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.036

在初中语文教学中，古诗文教学是十分重要的内容。而在传统教学活动中，古诗文教学方法十分单一，教学模式固定，大多是让学生先阅读古诗文，然后带领学生逐字逐句翻译，最后介绍古诗文的相关知识。这种教学方式不利于学生理解古诗文的真正内涵，仅仅依靠死记硬背记忆古诗文内容，无法实现良好的教学效果。因此，在今后的初中古诗文教学中，教师可以构建相应的情景，引导学生在情景中感悟、体验古诗文内涵，提高学生的学习水平。

一、情景教学模式的优势

所谓情景教学模式，主要是教师结合教学内容、教学目的，通过一些方法，让学生可以产生相应的情感体验，使学生能更加深入地感受知识。情景教学模式的本质在于提炼、加工社会及生活带给学生的影响，通过角色扮演、诗歌朗诵等形式，将抽象的文学内容与现实生活相结合，在潜移默化中带给学生影响。随着教学改革的深入，情景教学模式受到诸多教育者的青睐，在初中语文古诗文教学中，情景教学模式的优势主要在于：

1.激发学生兴趣

教师在教学中借助现代化手段，将视频、图片等呈现在学生面前，能让学生对古诗文中的抽象、复杂的语句进行深入感受，有助于学生脱离以往“死记硬背”的学习模式，显著提升了学生的学习热情，激活学生的学习动力。

2.强化学生情感

随着教学改革的全面推进，越来越多的新教学方法出现在课堂上，情景教学模式强调为学生构建与课文内容相契合的情景，教师要借助情景对古诗文的背景、内涵、情感进行讲解，带给学生更加宽广的想象空间，让学生在欣赏古诗文的过程中增强情感体验。

3.促进学生正确价值观的形成

在初中语文古诗文教学中，教师还可以借助情景教学，让学生深入感受作者的价值观、人生态度，提高学生的思想境界，促进学生健康观念的形成，这对于学生的成长来说有很大帮助。

二、初中古诗文教学现状分析

从当前初中语文古诗文教学实际来看，教学中的不足主要体现在：

1.教学模式滞后

受中考因素的影响，有一部分初中语文教师在讲解古诗文内容时，依旧沿用传统的教学方式，简单讲解字词知识，并引导学生对古诗文进行翻译，然后要求学生背诵古诗文。这样的教学方式无法激起学生的学习兴趣，同时学生对古诗文的内涵、情感也缺乏全面感知。教师在教学中忽视了古诗文中的所蕴含的传统文化知识，不利于学生良好观念的形成，也会造成学生对古诗文学习产生一定的畏难心理。

2.学生自主学习能力不强

古詩文大多是以文言文的方式呈现，学生读起来会感觉比较绕口，不太容易理解。加上学生的自学能力比较差，古诗文基础知识不强，在学习过程中需要教师多次讲解才能理解其含义。同时，在语文考试中，会考查学生对古诗文的记忆情况，这就造成了很多学生在学习中习惯于死记硬背，导致学生在学习过程中承受了过多的学习压力，不利于学生学习效果的提升。

三、初中古诗文教学中对情景教学模式的应用策略

1.借助音乐创设情景

音乐本身具有很强的感染力，在调动情感、烘托氛围等方面具有天然的优势。初中语文教师在讲解古诗文相关内容时，可以灵活运用音乐来创设相应的情景，指引学生在音乐氛围中感悟、诵读古诗文，加深学生对知识的理解。初中语文教师通过创设音乐情景，既可以对课堂氛围进行调整，又能充分调动学生的积极性。

例如，教师在引导学生学习《游山西村》时，可以让学生在课堂上诵读古诗，体会古诗的意境。在此基础上，教师还可以用多媒体为学生播放民乐《苗岭的早晨》，让学生在音乐中体会到作者对于乡间生活的渴望，感受作者对农家生活的向往之情。教师在课堂上为学生创设音乐情景，能让学生更加深入地理解古诗文内容，有助于古诗文教学效果的提升。

2.语言解释创设情景

在初中语文教学中，通过情景教学法可以有效推动语文教学改革，克服传统教育模式的局限性，并且能陶冶学生的情操，有助于激发学生的学习热情。需要注意的是，教师在教学中不能生搬硬套情景教学法，应以学生为中心，拉近学生与古诗文之间的距离，为学生的后续学习提供良好保障。教师一方面要引导学生通过朗诵的方式鉴赏古诗文，感悟、体会古诗文的内涵;另一方面，教师也需要指引学生掌握相应的朗诵技巧，通过语句停顿、语调处理、语句重读，体会古诗文的情景，强化对古诗文的理解。

同时，教师在教学过程中，还需要借助相应的图片、语言，对古诗文进行解释，避免学生出现错误解读古诗文的情况。例如在《春望》教学中，教师可以在学生朗读的过程中，引导其掌握每句的韵律、停顿，深入体会古诗的平仄、声韵、节奏。教师还可以利用现代信息技术，收集与《春望》所描述的内容相关的图片，在课堂上呈现出来，教师借助图片信息，对古诗文进行解读，促使学生可以更加深入地体会到作者的悲痛之情。

3.用多媒体创建情景

随着教学改革的深入，教育教学活动也逐渐朝着信息化的方向发展。初中语文教师在讲解古诗文内容时，可以结合教学内容，灵活应用多媒体手段，将古诗文内容与形象的多媒体画面、视频相结合，使古诗文内容形象化、具体化，促使学生可以对古诗文产生更加深入的感知，强化学生对古诗文情感的理解。

例如，教师在引导学生学习《木兰诗》时，可以先让学生阅读课文，初步了解课文的大概内容，接着教师可以利用多媒体，为学生播放电影《花木兰》的相关视频，让学生借助视频对花木兰的故事产生进一步的了解，在此基础上教师对照课文《木兰诗》，对花木兰身上的品质进行剖析。从初中生的角度来看，电影有利于激发学生的学习热情，教师结合电影开展教学，能显著调动学生的主动性，而学生也会受电影的影响，主动进行思考，在剖析中全面体会花木兰身上的优秀品质，并且会在花木兰精神的感染下，自觉提高爱国情怀。通过视觉、听觉感官的刺激，学生学习古诗文的积极性会有显著提高。

4.构建想象情景

初中语文教师在开展课堂教学活动时，还可以结合教学内容，为学生创设相应的想象情景，引导学生在想象中深入理解古诗文内涵。初中教材收录的古诗文，以托物言志的题材为主，即便其中存在一些抽象的内容，但也不会脱离具体事实。所以在教学过程中，教师要引导学生适当想象，并鼓励学生之间相互交流，让学生在分享中完善自身的想象情景，提高对古诗文内容的理解。

如在《水调歌头》的教学中，教师就可以为学生创建一个月亮阴晴圆缺的情景，让学生根据此情景联想到人，以此体会到作者对人世间悲欢离合的感悟。

综上所述，在初中语文古诗文教学中，通过情景教学模式所取得的效果是传统教学方法很难比拟的。所以，初中语文教师要结合学生的发展需求，根据古诗文内容，为学生创设相应的情景，指引学生在情景中深层次感受古诗文的内涵，强化学生对古诗文的感受，以此促进学生的良好发展。

参考文献：

[1] 宋晶晶《谈情境教学法在初中语文古诗文教学中的应用》，《课程教育研究：学法教法研究》2019年第8期。

[2] 杨雷《情景教学法在初中语文古诗教学中的应用》，《教学管理与教育研究》2019年第9期。

[3] 赵伟《情景教学法在初中语文课堂中的运用》，《百科知识》2019年第6期。

（房敏，1979年生，女，汉族，山东德州人，大学本科，中学一级教师，研究方向：初中语文教学）