用晨诵为学生“编织”最美的成长历程

邓妙珊

摘 要：晨诵是指在每天早晨，教师与学生一起诵读经典的童诗童谣、古代诗词，让学生感受文字之美，培养学生的文学素养，从而健康茁壮地成长。但是如何实现晨诵课程的教学目标呢？“编织”就是一种理想的方式。

关键词：晨诵 “编织” 成长

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.028

晨诵，是指在每天早晨，教师与学生一起诵读经典的童诗童谣、古代诗词，让学生感受文字之美，培养学生的文学素养，从而健康茁壮地成长。“晨诵”不能仅仅理解为诵读。“晨诵”与一般诵读最大的区别在于“编织”，通过“编织”让诗歌与学生的生活、学生的成长发生关系，让诗歌不再仅仅是一首诗歌，变为学生成长中的一个组成部分。那么，什么是“编织”呢？“编织”在《现代汉语词典》中的解释是：把细长的东西互相交错或钩连而组织起来。那么教师要如何对晨诵课程进行“编织”呢？

一、“编织”的层面

1.身体层面

根据皮亚杰的儿童认知发展理论，6、7岁的孩子处于“前运算阶段”，孩子“以自我为中心的思维，用直觉而不是逻辑的思维方式”，“内心行为仍需要大声说出”。于是，我们在一、二年级的学习中安排大量的童谣、童诗内容，并通过让学生边读边做动作的方式，通过身体运动直接感知诗歌的韵律与含义。

这就是在一、二年级的晨诵中最常见的“编织”—身体层面的“编织”，也是最浅显的一种“编织”。

老鼠搬鸡蛋

小老鼠，搬鸡蛋，鸡蛋太大怎么办？一只老鼠地上躺，紧紧抱住大鸡蛋，一只老鼠拉尾巴，拉呀拉呀拉回家。

以上是一年级学生学习的童谣《老鼠搬鸡蛋》的内容。根据诗歌与一年级孩子活泼爱动的特点，教师要抓住诗歌明快的节奏，让诗歌中的动感与学生的身体勾连起来，给学生编排诵读动作，这样就实现了晨诵过程中身体层面的“编织”。而学生在这样的“编织”中，读懂了诗歌，舒展了身体，愉悦了精神。

2.语言层面

晨诵课上最重要的学习任务是语文核心素养的培养。教师要抓住诗歌的特点，从语言的积累、语言的建构与运用上进行“编织”。

不擦盘子的高招

如果你不得不去擦盘子（做那讨厌无聊的家务）

如果你不得不去擦盘子（而不是去商店购物）

如果你不得不去擦盘子 就故意掉一个在地上

也许他们就再不会 让你去把盘子擦亮

以上是美国诗人谢尔·希尔弗斯坦的诗歌《不洗碗的高招》。在教学这首诗歌的时候，我引导孩子们用不同的形式诵读诗歌，接着抛出问题：“生活中，你们有没有遇到过一些不想做但又不得不去做的事情呢？”学生纷纷举手回答：“我不想做那么多的作业，可是又不得不去做。”“我不想上兴趣班，而想去公园玩，但是又不得不去。”“我不想吃青菜，可是妈妈非得逼着我吃。”……

通过结合生活经历激发学生的学习热情，这时可以让他们对诗歌进行仿写。仿写既让学生能够大胆表达自己的想法，又能提高学生的写作能力。这便是语言层面的“编织”。

3.情感层面

只有在晨诵中进行情感方面的“编织”，那么这首诗歌才能与学生的情感发生共振，诗歌感情与学生的感情连成一脉，诗歌也就真正融入学生的生命。这是金子美铃的诗歌：

树叶宝宝

月亮说：“睡吧睡吧。”轻轻为它披上月光，轻轻地唱着催眠曲。

风说：“起床啦。”当东边天空发白的时候，轻轻把它摇醒。

白天照顾它的是小鸟。大伙儿唱唱歌，在树枝间钻进钻出。

小小的树叶宝宝，喝奶睡觉，睡着睡着就长大了。

这是一首清新温馨的儿歌，学生一下子就会明白—他们也是树叶宝宝，每天老师为他们的成长“钻进钻出”，辛勤工作。他们就在老师的关怀与教导下，一天一天慢慢长大！这就是情感层面的“编织”！

4.精神层面

“文以载道”。经典诗文是用诗的语言给予读者精神的滋养。在晨诵中，教师应该注重挖掘诗歌的内涵，让学生进一步理解诗歌的内容，进行精神层面的编织。在教学金子美铃的诗歌《紫云英叶子的歌》时，南明教育的教师进行了这样的“编织”：在看似平淡的诗歌里，藏着紫云英叶子渴望远行的心，因此它渴望有一只小手来把它摘下，让它随着风儿去旅行。

除了带领学生感受诗歌的语言美之外，教师还要提出疑问：“这不是自相矛盾吗？紫云英叶子啊，你到底想不想离开自己生长的美丽地方呢？”然后引出学生已经读过的《青蛙弗洛格成长故事》之十二《弗洛格去旅行》及《丑小鸭》，让学生在熟悉的故事中感受到弗洛格喜欢探索、冒险的精神，为丑小鸭不甘平庸的勇气而动容。这样，所学诗歌与所读过的故事互相联系，学生一下子就理解了紫云英叶子向往远方的心—哪怕是一片叶子，也会不满足于安逸，有一个成为“快乐的旅人”的愿望。这些会在学生的学习和生活中潜移默化地发挥作用，影响着他们的价值观。

5.生命层面

在诗歌与学生的几种“编织”方式中，最高层次就是生命层面的编织。这样的“编织”能够融入学生的生命，成为生命中不可磨灭的一部分。晨诵课上，我带着学生学习了张秋生的诗歌《我来了》。诗歌是这样写的：

我来了

春天，用第一个小嫩芽 说：我来了。

夏天，用第一个小花蕾 说：我来了。

秋天，用第一张飘落的叶 说：我来了。

冬天，用第一朵洁白的雪花 说：我来了。

在不同形式的朗读中，学生感受到了大自然的神奇，更感受到四季悄然来临的惊喜。

二、“编织”的形式

1.律动

“律动”的编织方式经常用于低年级。当老师带着孩子们进行诵读的同时，要跟着诗歌的节奏拍手、摇摆，做出一些动作……在这样的律动中，学生在体会诗歌节奏的同时，更能体会诗歌的内容，诗歌与学生的身体通过“律动”进行了编织，而孩子天真好动的个性也得到了释放。

2.改编

“关注学生语言实践，提升语文核心素养”是当前语文教学改革中的热点。学生的语文素养是在语言实践中提升的。在晨诵课程中，“改编”的编织方式是一种让学生在语言实践中提升语文素养的有效途径。

在教学诗歌的时候，教师通常会让学生对诗歌进行改编，这样的改编是语言层面的“编织”。如，在学习了谢尔·希尔弗斯坦的诗歌《不洗盘子的高招》后，我让学生进行改编创作《 的高招》;在学习了谢尔·谢尔弗斯坦的《八个气球》后，有几个学生主动改编了这个作品，思维能力得到了很大提升。而学生在这样的语言实践中发挥了创造力，培养了语言表达能力，语文核心素养也得到了提高。

3.融合

融合的编织方式是指诗歌与学生的成长融合一起，诗歌中有学生的成长，学生的成长里藏着诗歌。这样，诗歌与学生的成长就会融合在一起，学生才会勇敢地做出改变。正因为有了这样的“融合”，学生对诗歌的理解更加透彻了，并从中收获了成长的喜悦与自信。

4.映衬

当诗歌只以文字的方式出现在纸页上，它与学生之间是缺乏联系的，学生也无法准确地理解诗歌内容。但是，如果找到诗歌与学生生活的契合点，让诗歌内容与学生的生活产生交集，那么学生就会心領神会、恍然大悟。

在学生对诗歌改编的过程中，诗歌原作与改编诗歌互相映衬，诗歌的画面与学生的成长画面互相映衬，学生一下子就拉近了同诗歌的距离，对诗歌的理解也会随之上升一个层次。

总之，晨诵是一种让学生感受文字之美，培养学生文学素养的教学方式。它是浪漫的，也是迷人的，而“编织”让诗歌与学生的生命发生勾连，纵横交错地织入学生的生命肌理，与学生的成长融为一体。“编织”是晨诵与平常早读之间最有辨识度的区别，也是晨诵课程应该追寻的目标，更是晨诵课程应该突破的难点。编织的层面以及方式不是唯一的，它们可以单独存在，更可以交融运用……这些都有待我们在实践中去尝试与开创，一起追寻理想的晨诵课程，为学生“编织”出最美的生命成长！

参考文献：

韦照祥《浅谈小学语文经典诵读的教学策略》，《中华活页文选（教师版）》2020年第2期。